摘要
近年来，随着5G、人工智能、智慧终端的发展和普及，各项新兴技术与教学不断相互融合，线上线下相互融合的混合式教学模式成为教育改革的趋势；课程评价是教学活动的重要环节，特别是高职院校工科类人才培养更注重实践动手能力，传统的课程评价体系难以适应对学生人性化的培养，在混合式教学模式下如何更加客观多元评价学生课程学习效果是当前高职院校教学研究的重要课题。 本研究以混合式教学模式为基础，对高职院校工科类课程过程性评价进行了研究。通过调查问卷对G省C市3所高职院校330名工科类学生进行了调研，并对这三所院校20名工科类教师进行了访谈。通过学生调研和教师访谈了解目前高职院校工科类课程混合式教学应用情况和课程过程性评价开展情况，通过数据分析和访谈情况反馈整理出以下问题：（1）在线教学平台使用较多，未成为课程过程性评价的有效数据记录载体；（2）混合式教学模式认知模糊，线上教学环节融入课程过程性评价较少；（3）师生互动流于表面，未与课程过程性评价深度融合；（4）教师教学资源设计能力薄弱，影响学生在线学习质量；（5）不同年级、性别学生自主学习能力差异明显；（6）评价主体单一，学生参与评价机会少；（7）评价结果反馈方式单一，存在“供需差”；（8）在评价内容上对学生的非智力因素关注过少，个性化不足。针对以上问题，结合师生调查、访谈结果，经过专家咨询和层次分析法构建了混合式教学模式下高职院校工科类课程过程性评价体系。在混合式教学模式下高职院校工科类课程过程性评价体系构建后，在Q校机电一体化专业《液压与气动系统使用》课程进行实践。将该专业两个班级分为实验班和对照班，实验班按照制定的评价体系进行授课、评价，对照班按照以往授课模式进行授课、评价，课程结束后对比两班课程成绩、实践竞赛获奖、课程出勤率，分析混合式教学模式下课程过程性评价是否对学生学习成效产生明显影响。并在实践的基础上查找出评价体系存在的问题进行合理优化，形成最终评价体系。 论文的最后从学校、教师、学生三个层面提出混合式教学模式下高职院校工科类课程过程性评价优化意见，与评价指标互相辅助，为高职院校混合式教学模式下高职院校工科类课程过程性评价提供参考。
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