摘要
写作是学习者利用语言工具传递信息、表达思想的重要方式，也是检验其语言基础知识和综合应用能力的必要途径。学术界为提高高中英语写作课堂的教学质量和水平先后引入了多种教学模式，但学习者的写作仍呈现以下问题：（1）学习者的写作自我效能感处于较低水平。写作的高难度和身心发展水平的不足均会导致其思想的片面化和刻板化从而出现无从下笔的现象；（2）学习者对写作缺乏动机和兴趣。写作教学的边缘化问题以及刻板单一的教学模式长期消磨学习热情；（3）学习者的写作水平不佳。单向反馈和“批阅搁浅”成为常态，学习者得不到及时反馈，写作水平提升异常缓慢。事实上，写作教学的诸多问题与评价制度存在较大关联，反映了常规评价制度与现行教育需求不相匹配的问题。 本研究基于三元交互决定理论、过程教学法理论、社会互赖理论以及监控假说四大理论基础，并结合写作教学规律构建了“同伴互评写作教学模式”，期望对以下三个问题做出回答：（1）基于三元交互决定论的“同伴互评写作教学模式”对高中英语学习者写作成绩有什么影响？（2）基于三元交互决定论的“同伴互评写作教学模式”对高中英语学习者写作能力有什么影响？同时，对写作能力的探究又包含三个子维度，分别是写作准确性、写作流利性与写作复杂性。（3）基于三元交互决定论的“同伴互评写作教学模式”对高中英语学习者写作自我效能感有什么影响？ 研究者在C市F中学展开一个学期的教学实验，以高二年级11班和12班两个平行班级作为研究对象，通过三个阶段执行实验干预。在实验准备阶段，研究者需要进行前测和教学的准备工作；在实验实施阶段，研究者在实验班引入同伴互评写作教学模式进行教学活动，而对照班则采用常规写作教学模式；在实验统计阶段，研究者则需要完成实验后测以及数据的整理任务。通过分析相关数据资料，研究者得出了以下结论：（1）“同伴互评写作教学模式”能够提高高中英语学习者的写作成绩；（2）“同伴互评写作教学模式”能够影响高中英语学习者的写作能力，使其写作流利性和复杂性发生积极变化，但对于写作准确性的影响并不显著；（3）“同伴互评写作教学模式”能够提高高中英语学习者的写作自我效能感。 基于整体过程和实验结论，本研究得出了以下三点启示：（1）教师可以在高中英语写作课堂中引入同伴互评写作教学模式以提高学习者的写作成绩和实效；（2）教师可以在同伴互评写作教学课堂中添加专题内容的讲解板块以提高学习者的写作准确性；（3）教师在写作教学的过程中，不仅要关注学习者成绩和能力的变化情况，也须留意其心理状态的转变过程。
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