摘要
英语阅读作为一项重要的语言能力和一种关键的语言输入方式，在二语习得中占有举足轻重的地位。在二语习得领域，动机经常被视为是一种关键的学习者变量并且能够指导甚至是决定一个人的行为。目前，二语动机自我系统是占主导地位的学习者动机模型，许多学者对此进行了研究。一些学者研究了二语动机自我系统与英语成绩之间的关系，但较少研究关注二语动机自我系统与英语阅读成绩之间的关系。此外，动机是一种情感因素，需要借助动机行为发挥其影响力。本研究以二语动机自我系统为理论基础，探讨高中生二语动机自我系统、动机行为与英语阅读成绩之间的关系。 本研究选取南昌县某高中高一年级六个班级，共322名学生为研究对象。本研究为实证研究，采用问卷调查方式收集数据。研究数据采用SPSS23.0进行处理和分析。数据分析主要采用描述性分析、相关性分析、回归分析和中介效应检验分析。本研究试图回答以下问题：（1）高中生二语动机自我系统和动机行为的现状如何？(2)高中生二语动机自我系统、动机行为与英语阅读成绩之间是否存在相关性，如果相关，相关性如何？（3）二语动机自我系统是否对英语阅读成绩有预测效应?动机行为是否在二语动机自我系统对英语阅读成绩的影响中起中介作用? 研究结果表明：(1)高中生的二语动机自我系统和动机行为均处于中上水平。在二语动机自我系统的三个维度中，高中生二语学习体验和应该二语自我高于平均水平，但理想二语自我略低于平均水平。(2)理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验都与动机行为呈显著的正相关关系，其中二语学习体验与动机行为的相关性最强。此外，研究还发现理想二语自我和二语学习体验都与英语阅读成绩呈显著的正相关关系，而应该二语自我与英语阅读成绩不显著相关。动机行为也与英语阅读成绩呈显著的正相关关系。(3)在二语动机自我系统的三个维度中，二语学习体验对英语阅读成绩有显著的预测作用,理想二语自我和应该二语自我都对英语阅读成绩的预测作用不显著。研究发现动机行为在二语学习体验对英语阅读成绩产生影响时起着完全中介作用。
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