摘要
汉语国际教育非全日制研究生士作为国家汉语教师储备人才之一，其身份认同是指汉语国际教育非全日制研究生个体对自我身份的确认和对所归属群体的认知，也即自我身份感和归属感的建构过程。良好的身份认同有助于汉语国际教育非全日制研究生提高自我认知度。 本文以“广西大学2020级和2021级汉语国际教育非全日制研究生”为研究对象，以“身份认同”为切入口，结合自我认同理论、社会认同理论、需要层次理论和自我效能感理论，运用问卷调查、访谈调查和文献查阅等方法，调查研究了汉语国际教育非全日制研究生的身份认同现状。 通过调查数据分析研究得出非全日制研究生的身份认同现状：在新冠疫情影响下，汉语国际教育非全日制研究生身份认同水平总体不高，处于基本认同水平；构成身份认同的三个维度得分均值从高到低依次为身份认知、情感体验、行动努力，其中身份认知不够全面，情感体验不够强烈，行动努力不够积极。究其原因，不同年级、职业、专业背景、学习和实习模式、有无汉教经历等对汉语国际教育非全日制研究生的身份认同总体水平上不存在显著影响，主要影响因素有：社会因素，培养院校课程设置和日常管理形成的问题，因入学动机、对专业了解程度和性格差异等形成的个体特征，以及情感态度、自我效能感等问题。 为更好地提升汉语国际教育非全日制研究生的身份认同水平，需要国家、社会、培养院校和汉语国际教育非全日制研究生个体的共同努力。国家宜更重视汉语国际教育非全日制研究生的培养，加大宣传力度，给予更多的政策支持；院校应优化培养方案，突出专业特色，合理设置课程，创新教学实践模式，加强日常管理，强化人文关怀；个体应端正学习动机和学习态度，提升专业能力，积极寻求同伴互助，提高心理弹性。
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