摘要
自从进入21世纪以来，我国教育界开展了一系列新课程改革，许多历史教育工作者开始更加关注中学历史教学策略的研究，更加注重对如何提升历史教学效果的探究。新课改提倡的素质教育要求转变教学观念，从注重知识的单向传授转向注重学生的探讨学习，重视培养学生“协作、主动、自主”的学习能力。虽然新课改已经进入纵深方向，但目前一些初中历史教学还存在低效的状况，常常表现为教师已经很认真地教学，投入了大量的精力，但教学效果却往往不如人意、不尽理想，难以达到预期的目标。建构主义理论作为本次改革的基础理论之一，从上个世纪90年代以来逐渐受到我国教育工作者的关注和重视，由于其“以学生为本”的人本主义观念和思想内涵逐渐受到许多历史教育研究者的认可。建构主义的知识观重视知识的动态性和情境性，认为知识不是被权威式地单向灌输给学生，而是以其原有经验建构新的知识体系。建构主义的学生观强调学生是学习的主体，是掌握教学的“主人”。建构主义的教学观提倡教师引导学生通过合作与探讨的方式学习。建构主义的学习观认为学生的学习是在互动与合作的情境下开展。这些理论观点符合初中学生学习的特点，对研究如何改善初中历史教学低效现状有一定的启迪和影响。希望通过对本文的研究与设计，能够对初中历史教师探究有效的教学策略提供理论和实践上的一丝贡献。 本论文总共分为五个部分。第一部分是对有效教学和初中历史有效教学策略做概念界定。第二部分主要介绍初中历史有效教学的现状调查，笔者选择了三所具有代表性的中学，运用问卷调查方式调查其中八个班级学生历史学习现状，通过调查反映出初中历史教学存在低效状况。第三部分主要阐述建构主义理论的知识观、学生观、学习观、教学观、教师观等基本观点，并分析得出将建构主义运用于初中历史教学是合理的。第四部分为建构主义视域下的各种有效教学策略以及案例分析，笔者结合初中历史课堂教学实践，重点从建构主义视域下的教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三方面分析如何提高初中历史教学效果。第五部分是对建构主义运用于初中历史有效教学策略的思考，强调建构主义不是万能的，在初中历史教学中要注意正确的使用，方可发挥出最大的功效。
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