摘要
近年来，伴随各学科核心素养体系的建设与发展，地理学科核心素养体系的建设也在如火如荼地进行，并已经取得了丰硕的理论和实践研究成果。但是体系建设的最终目的还是要应用于实践之中，即落实到学生学科核心素养的培养上，这也对广大教师如何更好地培养学生学科核心素养提出了更高要求。高考是学生在高中阶段的最终评价方式，也是我国最为重要的人才选拔方式，评价结果体现了学生的能力和素养水平，因而地理高考试题的设置正是体现了对地理核心素养的考查。本文以2018-2022年新课标全国卷Ⅲ（2021年起改称“全国甲卷”）地理试题为研究对象，采用了文献分析法、统计分析法和案例分析法，从题型、题号、分值、材料情境、设问角度、素养表现等方面进行了归纳分析，总结出了地理学科四大核心素养在各方面的试题体现特征，并结合其特征提出了核心素养培养策略，设计了相关教学案例，以期为广大一线地理教师更好地培养学生地理学科核心素养提供参考。本文相关结论如下： （1）从体现人地协调观的试题来看，虽然所占分值较其他素养较小，但因考查题型主要以非选择题为主，仍需学生进行系统分析和明确阐述，因而对学生要求较高；试题材料情境主要聚焦于人地关系描述和产业发展，并以人地关系相关知识点为基础，考查学生能否从原因分析、解决措施和未来发展方面出发对人地协调加以理解和分析；子维度素养呈现出考查不均的特点，以环境观和发展观的考查为主，人口观和资源观考查频次相对较低。 （2）从体现区域认知的试题来看，其分值占比较高，对学生的要求属中等难度，其分值占比之大与地理学独特的“地域性”特点相契合；试题材料多从对某一地区的区域位置、特征和发展等方面进行情境创设，并以产业区位选择和区域发展等相关知识点为基础，考查学生能否从区域特征、原因分析和未来发展方面出发对某一特定区域加以认识；试题子维度素养的考查同样呈现出考查不均的特点，以对某一地区区域特征的考查为重中之重，区域发展、区域位置和区域差异维度的考查频次适中，区域联系维度的考查相对较少。 （3）从体现综合思维的试题来看，其分值占比同样较高，对学生的要求呈现出难易并重的特点，其分值占比之大与地理学独特的“综合性”特点相契合；材料情境多基于一定区域对自然及人文地理现象加以描述，考查学生能否对某一地理现象的形成原因和时空演化加以综合分析；试题子维度素养的考查就其他素养而言较为均匀，每年对各子维度的考查都有涉及，且以综合考查为主，呈现出全面性、多样性和立体性趋势。 （4）从体现地理实践力的试题来看，其分值占比较小，对学生的要求呈现出难易并重的特点；试题主要通过创设野外考察、社会调查和模拟实验等情境，结合情境中地形、气候、土壤、水文、生物等地理要素，考查学生能否通过观察和分析图文材料，对实践情境中某一地理现象的原因、问题和解决措施加以分析和阐述；试题子维度素养的考查同样呈现出考查不均的特点，以对地理信息的收集、处理维度为主，地理实践活动的设计与实施考查较少，这与纸笔测试考查方式的客观局限不无关系。 （5）结合试题特征，提出了培养学生地理学科核心素养的相关策略。其中，教师教学方面，提出教师可以通过选择蕴含人地观念的教材内容、创设蕴含人地关系的教学情境等策略进行人地协调观培养；通过促使学生具备空间定位的能力、促使学生掌握多尺度区域特征等策略进行区域认知培养；通过结合教材筑牢学生综合思维基础、结合地理成因培育要素综合思维等策略进行综合思维培养；通过利用多种教具进行课堂实践、利用校园资源进行课外实践等策略进行地理实践力培养。学生学习方面，提出了要掌握教材构建知识结构、融入情境理解人地关系等人地协调观素养提升策略；要准确掌握特定区域地理特征、利用区域对比分析发展异同等区域认知素养提升策略；要学会分析地理现象成因和过程、学会从区域视角进行综合分析等综合思维素养提升策略；要结合地理图表学会信息提取、学会观察生活增长地理见识等地理实践力素养提升策略。
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