摘要
写作是语言运用能力和人文素养的综合体现，写作能力的培养是英语教学的重点环节。在以张家界第二中学为例的农村初中，一方面，由于学生缺乏英语写作策略知识和运用能力且学习态度消极;另一方面，由于教师英语写作教学时间分配较少和英语写作学习难度较大等因素，学生在英语写作学习方面普遍表现出“兴趣和成就感不高”与“成绩偏低”的问题。此外，农村初中英语学科的优生、中等生和后进生比例严重失调，具体表现为班级后进生占比高达一半以上，而优生屈指可数且与中等生差距没有表现出统计分析上的明显差异，而统一教学内容和学习任务的大班制教学模式正在加剧学生之间的英语写作能力差距，并打击着后进生的写作积极性。 随着教育研究者对学习本质和学习过程的深入研究，学习者主体性和个体差异性日渐凸显，分层教学模式应运而生。分层教学模式是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素，把学生科学地分成机组水平相近的群体，并进行有区别的、符合其水平的教学。为改进当前大班制统一教学模式下农村初中学生英语写作学习效果不理想的现状，研究者将分层教学模式植入农村初中英语写作教学，并聚焦以下问题: 第一，分层教学模式在农村初中英语写作教学中的应用能否提高学生的英语写作兴趣？ 第二，分层教学模式在农村初中英语写作教学中的应用能否提高学生的英语写作策略使用能力？ 第三，分层教学模式在农村初中英语写作教学中的应用能否提高学生的英语写作成绩？ 为解答以上问题，研究以教学过程最优化理论、最近发展区理论和“SOLO”分类理论为指导，采用定量和定性相结合的研究方法对张家界第二中学八年级87班45名学生进行为期15周的英语写作分层教学实验。 对实验结果进行数据分析发现:第一，分层教学模式在农村初中英语写作教学中的应用能够提高学生的英语写作兴趣和写作意愿，AB层学生尤为明显，C层学生次之;第二,分层教学模式能显著提高学生的英语写作写前策略和写中策略使用能力;第三，分层教学模式能够在一定程度提高学生的英语写作成绩，AB层学生的写作成绩提高较明显，C层次之。 本研究为农村初中英语写作教学带来的启示有:第一，农村初中英语写作教学应当提供分层指导，以激发各层学生的学习兴趣和信心，使全体学生均能在自己的最近发展区内学有所获;第二，农村初中英语写作分层教学应注重学生分层的科学性和灵活性，这是分层教学取得理想效果的先决条件;第三，农村初中英语写作分层教学应注重提供课内外分层指导和复习巩固，帮助学生在理解和运用的基础上牢固掌握所学知识。
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