摘要
我国教育部分别于2014年、2020年、2022年发布的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》、《普通高中课程方案和课程标准（2017）（2020修订版）》和《义务教育课程改革方案（2022）年版》《义务教育体育与健康课程标准（2022）版》当中对学生发展核心素养、学科核心素养、体育学科核心素养概念首次提出，并且不断明确发展要求，对主要内涵进行凝练。以上对中小学体育学科核心素养的培育要求，为以未来中小学体育教师为培养目标的体育教育专业学生的体育学科核心素养培育指明方向。 并将体育学科核心素养划分为三个维度:1）运动能力，即技战术能力、心理能力、体育展示与比赛等;2）身体健康，即健康行为，包括积极的心理状态、体育锻炼意识与习惯、预防和处理运动损伤、减轻运动疲劳、适应外界环境的能力等;3）体育品德，包括顽强拼搏、积极进取、遵纪守法、自律自信、公平公正、正直勇敢、团结合作、社会责任感、正确的胜负观等。 本文采用文献资料法、问卷调查法、比较研究法、数理统计法，对高校体育教育专业学生体育学科核心素养培育的必要性进行分析，然后根据“体育学科核心素养”三个维度:运动能力、健康行为、体育品德提取出六个关键要素,包括运动参与、运动能力、身体健康、心理健康、社会适应、职业素养为本研究所用。接着分析各学段学生体育学科核心素养培育现状、各类高校体育教育专业学生体育学科核心素养培育现状以及体育教育专业人才培养方案各个环节中体育学科核心素养培育的现状，最后提出优化路径，并得出以下结论: 1、培养目标方面，除了侧重要求学生具备体育运动技能与知识的教学技能之外，还应该加强社会适应和职业素养等的培育要求与相应考核，对全面体育学科核心素养的掌握有助于体育教育专业学生未来更好的走向中小学教育岗位; 2、课程目标方面，注重学生对运动技能的熟练应用，并且要求学生根据自身运动情况判断如何缓解疲劳，掌握运动疲劳的消除方法及其应用，学会处理运动情境下的各类突发情况，进行积极的应对与情绪调节，提升身体健康素养; 3、在课程内容方面，加强学生对身体机能的了解，推动学生积极参与体育竞赛，学会正确处理比赛中的负面情绪，提升心理健康水平; 4、在课程评价方面，避免单一向度的学校评价或教师评价，在过程评价和结果评价过程中强调学生的参与，促进学生养成良好的积极进取的精神和责任感，优化课程培养效果和规格。
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