摘要
评价是英语教学中的重要环节。传统写作评价存在主体单一，忽视了学生的主体地位问题。而多元主体评价是学生自评、同伴互评与教师评价相结合的一种写作评价模式。相较于终结性评价，多元主体评价更关注学生的学习过程，强调了学生的主体地位并加强了评价主体间的互动，有助于促进学生英语核心素养和写作能力的全面发展。在新课标中同时也强调，要在外语教学中建立以学习者为中心的教学理念，进一步关注学生的非智力因素比如情感因素等。 而在有关情感因素的研究中，自我效能感一直是外语教学领域的热点问题，引起人们的极大关注。英语写作自我效能感是个体对自己是否有能力进行英语写作活动的主观判断。英语写作自我效能感的构成包含两个写作技巧自我效能感和写作任务自我效能感这两个维度。写作技巧自我效能感是指学生对成功使用特定写作技巧的信心，例如正确使用标点符号或组织写作以清晰表达主题。写作任务的自我效能感是指学生对成功完成某些写作任务的信心，例如作文、写短篇小说或给朋友写信。 通过查阅文献，笔者发现关于多元主体评价对英语写作自我效能感影响的研究在英语教学研究中涉及甚少。并且多数研究主要关注大学生或者英语专业学生，以初中生为研究对象的相关研究较少。此外，鲜有研究探析多元主体评价对初中生写作自我效能感的影响。因此，为丰富现有研究，同时为提升初中英语写作教学提供新思路，本研究试图将自我效能感和多元主体评价两个话题结合开展研究以下两个问题： 1.多元主体评价对初中生的英语写作技能自我效能感有何影响？原因何在？ 2.多元主体评价对初中生的英语写作任务自我效能感有何影响？原因何在？ 为解答以上两个问题，本研究通过英语写作自我效能感问卷、英语写作评价量表和采访等研究工具对来自内江市第一中学的100名初二学生展开了调查。在实验过程中，对照班采用终结性评价，实验班采用多元主体评价，同时，指导学生使用写作评价量表进行学生自评、同伴互评和教师评价互相结合，并建议学生整理保存好写作评价量表以便更好地让学生了解自己的学习过程。在三个月的实验之后，再次对学生的英语写作自我效能感进行了测试，并且从实验班随机抽取12名学生进行了访谈以了解他们对多元主体评价的看法。最后，待所有数据收集完成后，笔者将其输入SPSS24.0进行分析。主要发现如下： 第一、多元主体评价在英语写作课堂的实施，能够有效提高初中生的英语写作技能自我效能感。主要体现在标点和拼写，语言知识表达和句子多样化的积累与使用等方面。一是由于他们在实验中掌握了写作评估的方法，在独立写作时能发现自己的错误并及时纠正；二是他们对多元主体评价写作过程有了清晰的认识，除了教师评价以外在自评与互评中更能学习到同伴的优点并发现自身的不足，然后进行及时的改正。 第二、多元主体评价在英语写作课堂的实施，能够有效提高初中生的英语写作任务自我效能感，主要体现在对写作态度的积极转变，对于完成不同写作任务规定的文章体裁的写作热情和自信心极大提升。 最后，基于研究发现，笔者为今后的英语写作教学提供了一些可行性教学建议。从培养学生的英语写作自我效能感方面，教师应该增加学生写作的成功体验，激发学生英语写作学习的内在动机，建立同伴辅导小组，增加积极反馈。同时优化当前写作中多元主体评价测评模式，将传统的作文评分模式与以培养合作学习、学生为中心为导向的多元主体评价形式相结合。
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