摘要
随着教育政策的不断革新与完善，地理新课标对于培养学生的核心素养提出了新的教育方针与指导目标，学科交叉融合成为培养学生核心素养不可或缺的教学手段。然而目前学科交叉融合教学方式在高中地理教学中的实施情况不容乐观。因此，为了进一步探究学科交叉融合的应用现状与实施阻碍，本文在查阅大量文献资料的基础上，采用问卷调查和访谈的方法，调研当前教师和学生对学科交叉融合教学的认知与实施情况，并针对存在的问题提出优化策略；在此基础上通过教育实践并结合新版人教版（2019版）必修教材中的学科交叉知识理论，进行了教学案例设计与实证研究。以期为学科交叉融合在高中地理教学中的应用提供理论和实践依据。主要结论如下： 1.当前教师和学生对学科交叉融合教学有一定的认识，并对此教学方式持积极肯定的态度，但是对于该教学方式的运用频率较低且方式单一，未能体现学科交叉融合理想的教育价值与教学效果。此外，关于学科交叉融合的实际应用，在不同的层面体现出不同的问题。 学校、教师层面：第一，学校教学资源配置不足，相关工作开展较少，导致教师教学手段的实施受限；第二，教师未曾接受系统的理论指导，加之应试教育背景下传统教育思想的影响，对学科交叉融合教学重视程度低，教学效果不理想；第三，教师自身对同阶段其他学科知识储备以及对学生引导不足，导致学科交叉融合教学手段的实施受到制约。 学生层面：首先，学生对其他学科的知识掌握程度不一且学习时间紧迫，致使对新学习方式的尝试频率较低；其次，学生学习以知识掌握为主，对于进行跨学科学习的意识和能力尚有欠缺；再者，学生接受新事物的渠道主要是通过教师传授，致使学生对该学习方式缺乏了解。 2.针对教学中存在的问题，本文从学校要紧跟教育改革、完善教育环境、优化教学配置、鼓励新式教学方式；教师要转变思想、加强理论研究、提升实践能力；学生要提升学科知识储备能力、完善学习方法三个大方面分别提出了具体的优化策略。 3.结合以上结论分析高中地理学科与其他学科在知识、理论及方法等方面的交叉情况，在此基础上选取“水循环”进行教学案例设计，以期为后续教学实践研究提供例证，同时研究结果为进一步探讨学科交叉融合在高中阶段教育的实施情况提供有效的案例与策略支撑。 4.通过设置实验班和对照班，对学科交叉融合教学效果进行实证研究。通过实践后测数据发现实验班地理学习成绩明显高于对照班且有显著提升。此外，通过课堂观察、师生交流、学科组会等方式发现，实验班学生加深了对学科交叉融合的认识与了解，还很大程度地提升了学习地理的积极性、课堂氛围的活跃性及思维的发散性，从而验证了学科交叉融合教学的有效价值。
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