摘要
随着基础课程改革不断深化，传统的教学模式已不能满足落实核心素养的要求，许多新的教学模式应运而生，“6+1”教学模式就是其中之一。该模式包括导、思、议、展、评、检6个教学步骤和1个课后练习部分，它注重学生自主学习、鼓励学生合作交流，强调挖掘学生潜能、突出个体价值，在各地得到了广泛应用，但是在实践应用中仍存在生搬硬套、针对性不强等问题。为进一步提高“6+1”教学模式的效率，本文对“6+1”教学模式在曲阜市K中学应用中存在的问题进行分析，提出针对性优化策略，并将改进的“6+1”教学模式应用到具体教学过程中，以期为“6+1”教学模式在义务教育阶段的生物学教学实践提供一定的参考。 首先，采用访谈法和问卷调查法对K中学“6+1”教学模式的应用现状进行调查，发现“6+1”教学模式在应用中存在一些问题。第一，各环节时间把控欠佳；第二，导学案设计单一；第三，学习小组分工不合理；第四，应用流于形式化；第五，学生不敢进行自我展示。其次，针对“6+1”教学模式存在的问题，提出了4个方面的改进建议：（1）教师课前进行科学合理的备课；（2）优化学习小组结构、明确学习小组成员任务分工；（3）适当调整教学环节，根据学习内容、目标适当增加或减少某环节；（4）创设恰当的合作与竞争环境，采用积分法鼓励学生进行展示。最后，为探究“6+1”教学模式的改进效果，本研究以七年级的两个条件基本相同的平行班为研究对象，展开了为期半年的教学实践。实验班采用改进的“6+1”教学模式进行教学，对照班采用传统的教学模式，利用发放问卷量表、观察、访谈等方式，通过对比实验前后学生的学习成绩、态度兴趣、批判性思维能力三个方面来衡量教学效果。实践研究结果表明，改进的“6+1”教学模式应用后，实验班学习成绩平均分高于对照班6.27分，实验班的批判性思维能力调查量表平均成绩高于对照班均值2.47分，学生的态度、生物学学习兴趣得到了明显的改善与提高。 本研究结合具体实践对“6+1”教学模式进行改进与创新，形成了三种变式，完善了“6+1”教学模式在生物学教学领域的实践理论，也为义务教育阶段的“6+1”教学模式的应用提供实践参考。
NETL