摘要
表象训练已在训练、比赛、康复等领域被证实有积极作用，但针对不同运动项目如何制定表象训练方案尚缺乏深入研究，尤其在足球传接球教学中更是如此。 基于此，本研究通过随机抽样方法选取郑州大学60名公体班男生为实验对象，分成实验组和对照组，每组各30人。实验组进行表象训练结合技术训练，对照组进行常规技术训练。经过12周24课时的教学实验，把从固定位置的传接球技术测试、传接球决策能力测试和实战比赛中的传接球成功率作为测试内容。通过组间、组内对比，分析表象训练+技术训练与常规技术训练方法间教学效果的差异。为防止样本容量少造成研究误差影响实验结果，同时运用心理效果量检验实验自变量对因变量的影响。再对实验组两阶段的足球传接球成绩和被试表象特征进行皮尔逊相关性分析，探究足球传接球技术的形成与何种表象特征具备何种联系。具体结论如下: (1)6周12课时的表象训练+技术训练方法较常规技术训练在地滚球传接、后场传接球成功率和脚下球传接成功率上可以取得更好的提升效果，但随着教学周期的延长，提升效果会有所下降。 (2)12周24课时的表象训练+技术训练较常规技术训练在高远球的传接球、传接球决策、前场传接球成功率和空当处传接成功率上可以取得较好的提升效果。 (3)表象训练+技术训练在教学实验中可以有效提升被试的运动表象能力;常规技术训练短期内对被试的运动表象能力有提升，但随着训练周期的加长，无法稳定提升被试运动表象能力，个别表象特征水平甚至会出现下降。 (4)CS表象有助于提高地滚球传接能力;CS和MG-A表象有助于提高高远球的传接能力;MG-A、MG-M和CS表象有助于提高足球的传接球决策能力;MG-M和CG表象有助于提高足球实战中的传接球能力。 由此可见，表象训练可以有效提高足球传接球的教学和训练效果，有利于学生更好地掌握足球传接球技术动作。
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