摘要
新课标强调要扎根中国大地办教育。乡土文学作品作为民族文化“根系”的载体，能够增强课程的育人价值，落实语文核心素养的培养要求，有利于学生开拓地域文化视野，丰富审美情感体验，提升对乡土思考的深刻性，涵养乡土情怀，增强民族认同感。教师已经开始正视乡土文学作品的价值，力图让乡土文学作品走入学生的心灵，但是，学生的情感共鸣状态、教师的整体教学意识、教学内容的乡土气息以及教学方式的灵活度等方面在实际教学中仍然存在着一定的问题。究其成因，大致是学生的乡土审美经验相对匮乏，教师的乡土审美理解有待深化等原因导致的。 深化乡土文学作品的审美共情教学，需要教师以文本的乡土特质为基点，深入开掘乡土文学作品的审美共情要素，着眼于学生的审美情感体验，在教学实践中通过多样化的教学策略激发学生与作品、作家的情感共鸣。在选择教学内容时，教师既要紧扣地方色彩，从地域乡土景观、地域乡风民俗、地域文化性格等方面深入剖析作品的审美要素；又要立足情感意蕴，从人情人性的热切讴歌、国民劣根性的深刻批判、危亡乡土的的慷慨悲歌等角度深入分析作品的情感要素，寻找作品的共情点。在运用教学策略时，教师要注意教学情境的创设、体验活动的组织以及多元方法的运用，在教学实践中打破学生与乡土文学作品的情感隔阂，引发学生与作品的“对话”，深化学生的生命体验与情感体验。具体而言，从教学情境的创设来看，教师可以创设问题情境、音乐情境、表演情境、生活情境等多样化的教学情境，以“境”促“情”，助力学生克服对乡土的陌生情感。从体验活动的组织来看，教师可以引导学生在语境体验中生成情感、发展情感，在换位体验中深化情感、内化情感，在美读体验中升华情感、抒发情感。从多元方法的运用来看，教师可以运用时空分析法、比较阅读法、专题教学法等适切的语文教学方法，引导学生强化时空感知，走进作者，在整合、比较、探究中提升思维的深刻性，深化乡土情感。总之，教师要引导学生感受乡土文学作品的魅力，建构乡土世界观，主动触摸乡土文化的根脉，涵养乡土情怀，让语文学习植根于中国的乡土大地。
NETL