摘要
当前，智能技术的飞速发展不仅重塑了经济社会的生产模式、组织模式和消费模式，也对智能时代培养什么样的“人”提出了新要求。智能时代的公民不仅要掌握必备的知识与技能，更需要具备在复杂情境中解决实际问题的关键能力、学科素养和核心价值。为实现这一目标，在智能技术支持下，整合原有教学内容，实现核心素养目标引领下的单元教学，促进学生真实情境中的问题解决与素养提升成为当时教育教学改革的必然趋势与目标方向。正基于此，本研究立足当前生物学教学实际，探索智慧课堂教学模式下生物学大单元教学的设计流程，开展大单元教学案例的设计与开发，不仅可以丰富生物学大单元教学的理论研究，更可为一线教师开展大单元教学提供实践参照。 首先，借助文献研究法，系统梳理了国内外大单元教学和智慧课堂的相关研究，进一步聚集研究问题，明晰研究内容。其次，为全面了解当前生物学智慧课堂教学的现状，结合智慧课堂教学活动特点，设计开发了《初中生物学智慧课堂教学设计现状调查》问卷，通过对问卷数据的分析，明晰了智慧课堂教学设计与指向核心素养培养的教学设计之间的四大矛盾冲突，其主要体现在：教学目标低阶化与高阶思维能力培养间的对立冲突；被动接受式课堂学习与素养培养活动需求间的悖论；教学内容课时化与素养培养大单元整合性间的矛盾；评价方式单一与智慧课堂多元证实性评价间的割裂。第三，为有效破解以上矛盾冲突，在对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》进行系统深入分析的基础上，基于ADDIE教学设计模式，结合生物学智慧课堂的本质特征及其教学结构流程，在科学性原则、学生为本原则、系统性原则、适恰性原则的指导下，从分析、设计、开发、实施、评价五个方面构建了生物学智慧课堂大单元教学设计流程。在对课程标准、教学内容、学习者分析等开展前端分析的基础上，明确大单元核心概念图谱，设计大单元教学情境、大单元与课时教学目标、大单元与课时的教学任务、大单元与课时的教学活动以及评价标准，明晰大单元教学主题、情境线、知识线、能力线、任务线、问题链和评价标准。并进一步开发大单元自主学习任务单、教学微课、检测习题、辅助资源、评价指标体系等辅助资源，并据此组织教学实施与评价反馈。第四、在此教学设计流程指导下，结合初中生物学教学 内容，设计开发了生物学大单元教学设计案例。为进一步提升教学设计流程的科学性，加强案例的可操作性，通过问卷调查与访谈结合的方法，咨询专家对此教学设计流程和案例的建议，依据反馈结果对智慧课堂大单元教学设计流程和教学设计案例进行了优化。 基于上述研究，本研究得出了以下三个研究结论：一是设计开发了初中生物学智慧课堂教学现状的调查工具，并明晰了当前中学生物学智慧课堂教学设计与素养导向的教学设计间的四个矛盾冲突。二是构建了包括分析、设计、开发、实施、评价在内的生物学大单元设计流程，并通过专家访谈的形式对其进行了优化。三是依据此教学设计流程，设计开发了生物学智慧课堂大单元教学案例。
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