摘要
核心素养导向下的语文教学主张培养学生的“真实性”学力，意即如何将知识运用于新情境中，如何将知识在现实世界中求得适应，于小说教学而言，则是培养学生对于小说文本的深度鉴赏力、迁移运用力，并最终实现催化情思、助力生命成长的目的。反观当前的初中小说教学，学生囿于“三要素”板块化学习的桎梏之中，文本解读浅层化，学生难以触及小说文本背后的广大场域，情境教学法在小说教学中的运用存在形式化、碎片化、重体验轻逻辑等弊端。第13界学习科学国际大会提出“学习是境脉性变化”的科学论断为教学改革注入新鲜活力，境脉学习理论体系对于人类的学习活动有着全新的建构与阐释，系统揭示了影响学习动态过程的诸多因素。以境脉学习理论为依托审视初中小说教学，试图提出针对小说课堂的境脉创构策略，为改善小说教学现状提供有效思路。 境脉学习之“境脉”是指学习发生的时空，其不仅强调空间方面的呼应与体验，而且重视时间方面的连续与脉络，即在创设情境的基础上建立学习脉络以实现情境的联动，从而迸发“一境到底”的强大力量；不仅如此，强调学习者内心之“境”与外在之“境”的关联脉动。“境脉”不同于情境，其侧重于情境为脉络服务，其不仅具有现实性，而且具有学习场域构建的虚拟性，这与小说文本的虚构性与现实指向性相契合，除此之外，“境脉”的连续性与动态性也契合了小说情节的曲折性与发展性，“境脉”所具有的主体指向性、动态变化性以及复杂系统性为小说课堂带来了更多生成的可能性。建构小说境脉课堂，一方面可以促成学生“用中学”的新型综合性学习方式，另一方面可以促成搭建“脚手架”专家教师的形成，开创综合多维学习要素的全新小说教学模式。 在小说教学中，教师应自觉对小说文本进行境脉性解读，遵循课堂境脉创设的主体性、动态性、系统性、交互性以及适应性原则，构建包含多维学习要素的小说学习场域以谋求境脉势能的最大化；以“境脉”视角重新审度小说“三要素”，抓住逻辑关联统筹设计问题情境，以实现问题设计连锁效应的最大化；以小说的表达内容、表达方式与表达意图为内在逻辑建构一体化课堂境脉；以小说人物交互为基石建构指向“真实性”学力提升的境脉化角色场域。总之，以学习者的先有概念为基础，以学习障碍为支撑点建立逻辑关联，助推学生步入小说文本背后的广阔场域，以获取境脉性理解与生命性成长。
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