摘要
在第二语言写作研究中，认知和情感因素，例如写作的自我效能感和自我调节的写作学习策略被认为是第二语言写作研究的重要问题。本研究探索了在以英语为二语的写作背景中，初中生的自我调节学习写作策略使用情况、写作自我效能感水平，以及是否存在性别差异；写作自我效能感对自我调节学习写作策略的预测作用，以及这种关系是否存在性别差异；自我调节学习策略和写作自我效能感对写作成绩的预测作用，以及这种关系是否存在性别差异。 参与者是七年级初中生。本研究采用定量研究方法。两百名来自同一所学校的初中生填写了写作自我效能问卷和写作自我调节学习策略问卷并汇报了英语写作成绩。在分析方法上，通过AMOS 26进行了验证性因子分析以评估模型的拟合度；根据SPSS 22进行了描述性统计来探究初中七年级学生的英语写作自我效能感和自我调节学习策略的使用；根据SPSS 22进行了相关性分析；对于写作自我效能感对于自我调节学习策略的预测作用，进行了多元回归分析。对于写作自我效能感以及自我调节学习策略对于学生写作成绩的预测作用，进行了多元回归分析。 研究结果发现，学生的自我调节写作策略使用处于中等水平；学生的写作自我效能感处于中等水平；女生比男生写作效能感水平更高，自我调节写作策略使用更频繁；写作构思自我效能感、写作技能自我效能感、写作自我调节效能感对于自我调节写作策略具有正向预测作用，且关系间存在性别差异；自我调节学习策略和自我效能感对于学生英语写作成绩具有预测作用，且关系间存在性别差异；写作技能自我效能感对于写作成绩具有正向预测作用；对于写作策略使用不熟练的学生，同伴学习策略和增加兴趣策略对于学生可能负向预测作用；对于女生，写作技能自我效能感、英语写作使用自我效能感和动机自我对话策略对写作成绩产生了明显的积极预测作用；对于男生，写作技能自我效能感对学生的写作成绩产生了明显的正向预测作用，而同伴学习策略对写作成绩产生了负向预测作用。 根据研究结果，教师可以考虑在课堂中使用结合自我调节学习策略的教学法，增强学生的自我调节学习能力与自我效能感水平，帮助学生提升英语写作水平。教师可以根据学生当时的状况，教授自我调节学习策略。写作技能自我效能感、写作使用自我效能感、写作调节自我效能感在对认知策略、元认知策略、社会行为策略和动机调节策略的预测关系中存在性别差异。另外，自我调节写作策略和自我效能感对学生的写作成绩的预测关系中也存在性别差异。这意味着教师可以在教学中更多地意识到性别效应，可以对男生和女生在课堂上和课堂下进行相应的学习指导与建议。
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