摘要
新英语课程标准(2022)强调了学习不同文化的重要性，以及比较文化的异同。这表明课外阅读应符合初中生的认知发展需求和语言水平。本文借鉴了国内外英语诗歌教学模式，并补充符合初中学生年龄特征、英语水平的诗歌素材，对初中英语诗歌课堂活动进行科学指导。但是，国内外采用英语诗歌提升英语学习效果的研究较少。笔者在梳理文献过程中发现，英语诗歌学习对初中生英语学习有激励作用。基于班杜拉的自我效能感理论的分析框架，本文旨在探讨英语诗歌学习对初中生英语学习自我效能感是否有明显促进作用，并提出了以下研究问题:（1）初中生英语诗歌学习自我效能感的现状如何?（2）初中生英语诗歌学习前后，自我效能感有何差异?（3）哪些因素影响初中生通过英语诗歌学习的自我效能感? 首先，本研究以问卷方式分两次对49位初二学生的诗歌自我效能感进行了调查,该问卷分为四个部分，分别从直接经验、间接经验、言语劝说和情绪唤醒四个自我效能感来源维度进行调查，对比分析在诗歌学习前后自我效能感差异；第一次调查是了解初中生在英语诗歌学习前的自我效能感的分布情况，第二次调查发现初中生在英语诗歌学习后自我效能感的变化。其次，本研究对四节英语诗歌课进行了课堂观察，了解诗歌课堂上学生的学习状态，便于在接下来的课程活动中取得更多进展；课堂观察可以解答诗歌学习后学生自我效能感变化和影响因素的问题。再次，本研究对16名来自不同等级学生进行半结构化深度访谈，以了解他们对英语诗歌学习自我效能感方面的影响因素。 研究结果发现：第一，初中生在学习英语诗歌之前，英语诗歌学习经验对英语自我效能感的影响较为显著，有英语诗歌学习经验的学生在英语诗歌学习中更占优势；自我效能感不受学生成绩差异的影响。第二， 初中生学习英语诗歌后，自我效能感的提升受英语诗歌经验的影响较为显著，即有诗歌学习经验的学生在学习新诗时更积极；受性别影响最小。第三，从四个来源的分析来看，英语诗歌学习在情感唤醒的改善较为显著，对替代体验的改善效果不明显，说明诗歌学习对学生的情感熏染有立竿见影的效果。同时，基于学生认知范围的材料选择、活动设计的多样化、活动环节的层次化、主题选择的生活化、参与性的扩大，都是有利于学生自我效能感提升的重要因素。 以上研究结果揭示了初中生自我效能感的现状，以及英语诗歌学习对初中生自我效能感的积极影响；同时，本研究还论及包括诗歌学习经历、英语成绩、性别三个对初中生自我效能感影响较大的因素，对初中生的英语学习和英语教学具有一定的启示意义。
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