摘要
中学生在学校无可避免会有压力，但当压力正在影响学生的学业，损耗学生的身心健康时，就很可能进入了倦怠状态。事实上，在学校，中学生倦怠问题是普遍存在的问题。随着疫情的影响，学生更多的学习时间是在家中，家庭对学生学习状态的影响也变大。因此，本研究旨在探究家庭累积风险对中学生学业倦怠的影响，以及心理一致感和认知情绪调节策略在二者之间的作用机制。本研究基于社会生态理论、资源保存理论及一般性抗拒资源视角，选取616名初高中生作为被试，采用问卷调查的方法进行研究。本研究表明: （1）各主要变量的性别差异检验显示，家庭累积风险、学业倦怠、心理一致感及积极认知情绪调节策略在性别上不存在显著差异;但消极认知情绪调节策略男生显著高于女性。 （2）各主要变量的家庭所在地差异检验显示，家庭累积风险和积极认知情绪调节策略在家庭所在地上存在显著差异，表现为城镇中学生比农村中学生面临更低的家庭累积风险及在面对负性事件时更多采用积极认知情绪调节策略。学业倦怠、心理一致感及消极认知情绪调节策略在家庭所在地上不存在显著性差异。 （3）各主要变量的学段差异检验显示，家庭累积风险、学业倦怠及消极认知情绪调节策略在学段上存在显著影响。具体表现为高中生相比初中生面临的家庭累积风险更低。高中生相比初中学生有更高的学业倦怠水平。初中生相较高中生更倾向于使用消极认知情绪调节策略。心理一致感和积极认知情绪调节策略在初高中学段上无显著差异。 （4）变量间的相关分析显示，家庭累积风险、学业倦怠、消极认知情绪调节策略彼此间呈显著正相关;心理一致感与积极认知情绪调节策略呈显著正相关;家庭累积风险、学业倦怠、消极认知情绪调节策略与心理一致感和积极认知情绪调节策略呈显著负相关。 （5）中介效应检验显示:中学生心理一致感在家庭累积风险与中学生学业倦怠间起中介作用，即家庭累积风险通过降低心理一致感水平，而正向影响中学生学业倦怠;中学生积极认知情绪调节策略在家庭累积风险与中学生学业倦怠间起中介作用，即家庭累积风险通过降低中学生在面对负性事件时使用积极认知情绪调节策略，而负向影响中学生学业倦怠。消极认知情绪调节策略在家庭累积风险与中学生学业倦怠间不存在中介作用。 （6）积极认知情绪调节策略和消极认知情绪调节策略均能通过心理一致感在家庭累积风险与中学生学业倦怠之间起链式中介作用。
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