摘要
乡村振兴，教育先行。教育对社会人才体系及经济的发展都能产生重要影响，川东北革命老区乡村迅速发展急需教育力量的注入。乡村教师是振兴乡村教育的主力军，对积极推进乡村教育发展有着独特贡献；新生代乡村教师作为乡村教育的生力军，使乡村教育可持续发展得以保证。新生代乡村教师学于城市，受到市场经济的冲击、城市化的推进、教育政策的变迁、社会不良风气的入侵等多方面影响，他们的身份认同存在诸多困惑。积极的身份认同能够提升新生代乡村教师的工作幸福感和自我成就感，主动促进自身专业发展，增强职业价值感和归属感，激发教育教学内驱力，主动为乡村教育事业做出贡献，在促进乡村教师队伍稳定的同时实现理想自我。 基于吉登斯的自我认同理论、泰弗尔的社会认同理论、教师专业发展理论和乡村教师队伍建设政策等理论基础和政策依据，构建了新生代乡村教师身份认同的理论框架，包括自我认同、专业认同、职业认同和社会认同等内容。文章通过对川东北革命老区A市10所乡镇中小学校的300名新生代乡村教师和350名本地居民进行问卷调查，及对20名新生代乡村教师和35名本地居民进行深入访谈，考察新生代乡村教师的身份认同状况。调查表明，大部分新生代乡村教师能够完成自己的本职工作，同时处理好与同事和学生之间的关系，认可自身专业价值且愿意让自己的专业通过更多途径变得更有价值，对乡村孩子成长和乡村建设能发挥的作用充满自信。但是，新生代乡村教师身份认同还存在诸多困惑：一是自我身份迷茫，执教信念有所弱化；二是专业认同焦虑，发展方向有些迷失；三是职业认知偏差，留任意愿不够充足；四是社会地位下滑，人文关怀较为薄弱。究其根源，在于自身特殊性与迷茫弱化了其职业坚守，城乡差距较大淡化了其职业理想，政策制度支持未能契合其内在需要，浮华的现实风气冲击了其身份认同。 通过对新生代乡村教师身份认同问题与成因的分析，需要从自我认同、专业认同、职业认同和社会认同等方面增强新生代乡村教师的身份认同。第一，练好教育教学内功，促进教师的自我身份认同，新生代乡村教师要主动实现个体社会化，厚植乡村教育情怀，制定专业发展规划；第二，政策助力专业发展，增强教师的专业身份认同，教师培养要与乡土文化结合，回归教师专业自主权，拓宽教师学历提升途径；第三，加强人文关怀，增进教师的职业身份认同，要改善教师居住环境，加强人文关怀，重塑职业价值观体系；第四，营造尊师重教氛围，提升教师的社会身份认同，要彰显乡村价值，减少学校额外职能，继续加大社会支持力度。
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