摘要
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中，核心概念教学已被明确纳入课程理念，教师引导学生自主搭建核心概念框架的重要性得到体现。受现有的高考模式的影响，在学生核心概念形成过程中，教师习惯以讲授概念为主，忽视学生构建概念的思维过程，最终导致学生无法构建核心概念之间的联系;结合其他学科对概念教学理论的研究，并对其产生的效果进行分析发现，美国数学教育家杜宾斯基团队提出的APOS理论模型四阶段，A指的是操作或活动（action）阶段，P指的是过程（process）阶段，O指的是对象（object）阶段，S指的是图式（scheme）阶段，揭示了学生通过活动亲身体验并构建概念的心理过程，其思想与“课标”基本理念不谋而合。因此，本文将APOS理论的指导思想应用于高中生物学核心概念教学设计与实践研究。 本研究首先对有关APOS理论、高中生物学核心概念教学的文献进行了分析,确定了研究方向;其次，通过调查问卷和教师访谈，了解学生目前核心概念学习现状及教师生物学核心概念教学现状;再次，提取人教版高中生物学选择性必修1“人体稳态与调节”主题中的核心概念，分析APOS理论指导下的生物学核心概念教学设计原则，提出APOS理论下的教学过程6环节，即“情境创设，设疑导入”、“思考问题，初识概念”、“活动反思，初构概念”、“抽象精炼，整合概念”、“实际应用，理解概念”、“概念联系，形成网络”。将6个环节用于指导APOS理论下的高中生物学核心概念教学设计，再将教学设计应用于实践教学;从次，在实验班和对照班同时进行课堂观察，实践后对两班进行问卷调查和纸笔测验并对实验班学生进行课堂教学效果访谈;最后，比较基于APOS理论的核心概念教学对实验班、对照班学生核心概念的认知情况、学习态度、学习兴趣、应用能力、课堂参与度、课堂教学效果及测验成绩的影响。 研究结果表明:基于APOS理论的核心概念教学能够提高学生对核心概念的认知，改善学生的学习态度，增强学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。同时能够提高学生的课堂参与度和测验成绩，提升课堂教学效果，表明基于APOS理论的核心概念教学是行之有效的。 为能够在一线教学中更好地实施基于APOS理论的核心概念教学，提出如下教学建议:第一，教师应提高生物学素材积累意识。第二，教师要明晰学生核心概念的学习现状。第三，根据实际情况灵活运用基于APOS理论建构的教学环节。期望本研究成果能为教育研究者和生物学教师提供一定的参考。
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