摘要
随着教育理论的发展，情境创设在小学语文课堂教学中的应用越来越广泛，能够将学生的知识、情感与思维发展结合起来，发挥情感体验的纽带作用，从而促进学生认知和语言运用能力的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布对情境创设提出了更加严格且明确的要求，强调教师应该创设真实而富有意义的学习情境，重点彰显情境的实践性，引导学生在多样的情境中提高语言文字的运用能力。 鉴于此，本研究以小学语文课堂教学中的情境创设为研究重点，以暗示教学理论、建构主义理论、认知主义理论以及具身教育理论为依据，采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法对小学语文课堂教学中的情境创设现状进行调查，发现小学语文课堂教学中的情境创设存在以下问题。从理论掌握的情况来看：教师对于情境创设及相关理论具有一定的了解，对情境创设的认同度较高；教师关于情境概念的理解难以达成统一认识，且对于新课标的研究不够深入。从情境的创设与运用来看：教师进行情境创设的频率较高；情境创设具有相应依据，创设途径具备可选择性；教师创设的情境类型相对单一，以虚拟情境为主，且多固化于课堂导入部分。从情境运用的课堂效果方面来看：总体上具有良好的运用效果，学生的学习积极性、语言表达意愿以及师生互动频率均有提升，但在具体情境运用的过程中，学生的主体地位有待于加强。经过与教师的访谈以及日常观察分析发现，造成以上问题的原因可能有如下几点：教师情境创设理论的知识结构不够完善，对新课标等政策的主动探究意识不强；教师在课堂教学过程中的统筹运用能力不足；学校对于教师的情境创设与运用缺乏确定的评价标准，给予教师情境创设的资源支持以及研究帮助不充分。 基于以上问题剖析以及原因梳理，并结合对相关理论与案例的分析，本研究从以下几方面提出了优化策略。首先，教师应深入学习情境创设理论，提升情境创设素养；其次，教师需要丰富情境创设类型，增强统筹运用情境的能力；最后，学校应该优化情境创设环境，为教师专业发展提供支持。
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