摘要
留守儿童是由于父母一方或双方需要外出工作，无法长期陪在儿童身边，儿童由家中祖辈或其他亲戚抚养的情况，这样家庭下的儿童往往会面临更多的风险因素。有大量研究表明，进入学校环境之后，师生关系的正向建立可以帮助儿童适应和探索学习内容和生活环境。儿童自我调节被研究人员定义为对自己的思想、感情和行为进行控制，定位为一种基础且对儿童个人发展影响广泛的因素。以往研究考虑到师生关系和自我调节时往往是单一的，交互模型却打破了以往的线性单一的学生影响师生关系或者师生关系影响学生特质的论调，提出了在教学环境中师生关系和儿童发展有相互影响作用。 本研究通过对甘肃省农村137名一年级留守儿童以及他们的代课老师为期半年的追踪测量，采用交叉滞后的分析方法讨论了师生关系、儿童自我调节和他们的阅读理解之间的相互作用。研究结果表明： （1）在同一时间测量的自我调节和师生关系与阅读理解间都存在相关关系； （2）自我调节对之后测量的阅读理解有正向的预测作用，自我调节能力越好儿童的阅读理解成绩越高； （3）阅读理解对后测的师生关系冲突性有负向的预测作用，前期儿童的阅读理解成绩越高，之后师生间发生冲突的可能性会减小。
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