摘要
在高中英语教学中，写作教学一直是一个至关重要而又有挑战性的部分。尽管老师们对写作教学投入了大量的关注，学生们的写作能力也并未显著提高。而写作连贯性又是评价学生写作的一个重要因素。传统的话题写作不能够对学习者的写作连贯性产生显著的影响。自从2012年，王初明提出了读后续写，越来越多的研究已经证实读写结合能有效地促进学习者第二语言的学习，提高学习者的写作能力。读后续写作为一种全新的高考题型，于2016年10月首次在浙江英语高考卷中亮相。随着参与新一轮高考省份的增加，这种题型越来越受到师生的关注。因此，这一研究试图探讨读后续写对高中英语写作成绩和写作连贯性的影响。 基于输入假说，输出假说和互动协同理论，并结合以前关于读后续写的研究结果，本研究试图回答以下两个问题：（1）读后续写对高中生英语的写作成绩有什么影响？（2）读后续写对高中生英语的写作连贯性有什么影响？ 本研究以山东省枣庄市某高中随机选择的两个班级为研究受试，控制班使用话题写作法，实验班使用读后续写法以探索读后续写对高中生英语写作成绩和写作连贯性的影响。通过Coh-Metrix软件和SPSS25.0对相关数据进行分析后，研究发现如下： 首先，读后续写可以提高高中生的英语写作成绩。在读后续写中，学生们可以获得阅读材料的输入并学习这种结构性的输入。在学生与阅读材料的互动中，学生可以模仿原文中的时态与语法让自己的写作变得更加流畅有逻辑性，继而使学生的写作成绩得以提升。 第二，读后续写可以提高高中生的英语写作连贯性。在经过十周的读后续写教学后，学生们在论点重叠，词干重叠和句子间的潜在语义分析指数都比前测有所提高。在拉平效应的影响下，学生们会有意识地让自己的写作与原文连贯、和谐，并与最初的论点相一致。通过模仿原文并充满想象的再创作，学生们组织文章结构的能力提升了，进而使学生们的写作连贯性得以提升。 本文探索了读后续写对高中英语写作成绩和写作连贯性的影响，为高中英语教师教学和高中生的英语写作提供了灵感和指导，为这一领域以后的研究奠定了实践基础。然而，这一研究仍然存在局限，比如较短的实验时间和较小的样本数量。所以，为了让以后的研究更具有普遍性和适用性，有必要适当的延长实验时间，扩大样本数量。
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