摘要
在新课改的影响下，阅读教学越来越强调“教学评一体”的重要性。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调：教学，学习，评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地渗透在教学全过程之中的。教学需要的是形成性评价，不是终结性评价。为了实现这一目标，教师需要将评价在教学中的作用最大化。英语教学中需要一个可以贯穿教学全过程的评价工具。SOLO分类法正好可以用于教学的全过程。SOLO分类法中所提出的“由观察到的学习结果来判断学生在学习过程中的思维层次”有着相呼应之处。二者都在强调，评价是在教学过程中产生的，得出的好的评价也一定是形成性评价。 SOLO分类法由Biggs教授在1982年提出的。基于观察学生对开放性问题的回答，他将学生对某个学习问题的学习结果由低到高划分为五个层次。通过对学生回答问题的质量来判断学生的能力，而不是是否接近标准答案。从20世纪90年代我国引入SOLO分类法后，它被用于英语阅读教学。SOLO分类法可以有效地关注学生在阅读中回答开放性问题的思维发展，并且将这种观察贯穿始终。 本研究的主要目的是尝试把SOLO分类法运用于高中英语阅读教学，探究SOLO分类法对学生英语阅读的影响。研究问题如下所示：（1）SOLO分类法对高中生的英语阅读成绩有什么影响？（2）SOLO分类法对高中生的阅读策略有什么影响？（3）高中生对基于SOLO分类法的阅读教学态度如何？ 为了解决这些研究问题，本研究在兰州市某高中的高二年级学生进行了关于SOLO分类法对高中英语阅读教学影响的实验。在实验中，实验班采用了融合SOLO分类法的英语阅读教学，控制班采用了任务教学法。首先，实验前，实验班和控制班同时进行前测。实验班在实验前完成问卷调查。其次，在经过教学后，实验班进行问卷调查测试出实验前后学生在阅读策略方面的变化，以及用访谈得出学生对SOLO分类法的态度如何。最后，两个班同时进行后测来检测实验前后学生的成绩变化。 完成实验后，本研究采用SPSS24.0收集和分析数据，并结合阅读测试，问卷调查和访谈得出最后结论。结果显示，SOLO分类法对高中英语教学具有促进作用。首先，SOLO分类法可以提高高中生的阅读成绩；其次，SOLO分类法对学生的阅读策略有促进作用；最后，从整体上看，学生对SOLO分类法持认可态度，认为它更加适合开放性问题的回答。
NETL