摘要
写作是英语的基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生综合应用语言的能力。然而，写作也是很难提高的语言技能，虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如意。学生掌握了大量词汇后，表达能力却没有相应提高。模因论揭示语言发展的规律，语言模因的复制和传播为外语教学提供一种新的研究思路，启发教师在英语教学中可以利用模因复制、传播的特点提高学生的英语写作能力。以Lewis(1993)为代表的语言学家提倡将词块应用于语言教学中，并从理论上证明了词块有利于提高英语学习者的写作水平。据此，为了探究基于模因论的词块教学对高中英语写作教学的影响，本研究以模因论为理论支架，综合词块和语言模因的关联特性，借助模因的生命周期开展以词块为核心的教学对高中生英语写作教学的研究。 本论文将基于模因论的词块教学应用于高一年级英语写作教学中，尝试回答以下三个研究问题:1.基于模因论的词块教学对高中生英语写作的词块意识有什么影响？2.基于模因论的词块教学对高中生的英语写作成绩有什么影响？3.基于模因论的词块教学对不同层次高中生的英语写作水平有什么影响？研究对象为甘肃省武山县某高中的高一13班和高一14班，随机将13班为实验班由50人组成，14班为控制班由49人组成。教学从2022年9月开始，到2022年11月底结束。在实验过程中，实验班在写作中采用基于模因论的词块教学，对照班则采用成果法进行写作教学。在实验前后，笔者分别对实验班和对照班进行了写作前测和写作后测。对实验班进行前后两次问卷调查和后测的访谈，最后运用SPSS24.0数据统计软件，对实验数据进行了统计分析。 最终研究结果表明:第一，基于模因论的词块教学提高了实验班学生在写作中的词块意识，具体表现为学生在课堂上重视词块的分类和积累；记忆词块的方式变得多样化；在写作中有意识地使用不同类型的词块。第二，基于模因论的词块教学提高了实验班学生的写作成绩。第三，通过对照分析实验班前后测写作成绩发现，基于模因论的词块教学对不同层次学生的写作成绩影响程度不同：即对高分组学生的写作成绩影响最大，其次是中分组，最后是低分组。 本研究结果表明，基于模因论的词块教学有利于提高高中学生的英语写作成绩。但由于实验周期短，样本容量小及教材和写作话题有限，仍然存在一些局限性，有待后续研究加以解决。
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