摘要
目前，英语课堂上的教师指令语受到了众多研究者的广泛关注，课堂指令语作为师生课堂互动的重要组成部分，不仅能够维持课堂活动的进行（申敏,2020），还能够作为学生英语学习的语言输入（钱贵平,2019）。总体来说，初中英语优质课教学内容完整，活动丰富，教师使用教学指令语较正式，能够达到良好的课堂效果，值得教师们学习来找出自身使用指令语的不足，最终提升课堂教学效果。 本研究从言语行为理论、可理解输入假说理论和互动假说理论的角度分析“第十三届全国初中英语优质课比赛”的10位教师在句法层面使用指令语的共同特征、直接策略和间接策略的使用以及指令语的语言功能，旨在了解初中英语教师课堂指令语的使用状况。具体研究主要围绕以下几个研究问题展开： 1.初中英语教师在优质课上使用指令语的句法特点是什么? 2.初中英语教师在优质课上使用指令语策略的特点是什么? 3.在优质课中初中英语教师的指令语的语言功能是什么? 通过对数据的分析，本研究得出的结论是（1）句子结构方面，初中英语教师使用简单句指令语来确保学生能够听懂，不浪费时间。复杂句和复合句指令语被用来提供更细致的活动要求，但从句和连词的使用会增加学生理解的难度。就句子功能而言，教师多采用直接和简短的祈使句来直接要求学生完成任务。疑问句指令语更注重加强师生互动，活跃课堂氛围。而陈述句指令语往往是语气温和有礼貌。（2）初中英语教师在给予指令语时偏向使用直接策略而不是间接策略。总体来说，使用直接策略使得指令语更直接呈现学生需要做的事或者教师的意图。而使用间接策略使得指令语表达得更委婉，更有利于在课堂上构建和谐平等的师生关系。（3）在语言功能方面，课堂指令语的功能是命令，建议和请求。命令语气严肃，但是简短有力,旨在提高课堂效率。建议语气委婉，使得学生更容易接受课堂指令语，完成指定任务。请求指令语礼貌并且能够使学生感受到尊重。 针对以上发现，本研究对英语教学提出了一些建议：（1）使用礼貌的简单句和疑问句指令语，以达到更好的课堂气氛。（2）根据使用指令语目的的不同，合理选择使用直接策略和间接策略。（3）多使用较礼貌的带有请求、建议功能的指令语。（4）考虑课堂指令语不同的句法特征、策略使用和语言功能，避免单一使用某一类指令语。（5）使用适当的、可理解的或其水平略高于大多数学生的英语语言水平的指令语，多给予学生输出机会，来完成师生之间的意义协商。
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