摘要
形式聚焦教学一直是二语教学界重点关注的领域。形式聚焦教学指出，在以意义为中心的语言教学中进行语言形式聚焦可以有效促进学习者的二语学习效果。一些学者对其进行了大量的相关研究，并将其与全形式教学法进行了区分。目前，研究者们一致认为，形式聚焦教学更有利于促进学习者的二语学习。分离型和融入型是形式聚焦教学下的两个分支，旨在探讨何时进行形式聚焦才能更好吸引学习者的注意问题。词汇在中学生英语学习中的重要作用是不言而喻的，但在现实的英语课堂中，教师教授词汇的方式单一，所以学生词汇学习效果不佳。为了进一步研究分离型和融入型两种教学方法对初中学生英语词汇学习的影响，本研究就分离型和融入型两种教学方法对初中学生词汇学习效果和记忆进行对比，以问卷和访谈的形式探讨学生关于这两种方法的态度。 本文旨在探究分离型和融入型这两种形式聚焦教学对初中学生词汇学习的影响，了解学生对这两种教学方法的态度。基于以上目的，本研究包含以下两个研究问题：（1）分离型和融入型形式聚焦教学，哪种教学方法更有利于初中生英语词汇的学习和记忆？（2）学生对分离型和融入型这两种形式聚焦教学的态度和看法是什么？ 本研究以Long的互动假说和Schmidt的注意假说为理论依据，选取了新疆某学校初二年级两个班的79名学生作为研究对象，来研究分离型和融入型两种教学方法对学生词汇学习和记忆的影响，一个班为分离型班（39人），在分离型班使用分离型形式聚焦教学，另一个班是融入型班（40人），在本班使用融入型形式聚焦进行教学。在进行教学实验前，两个班完成一次前测以确保两个班的水平相当并挑出目标词。实验过程中，均由同一位老师对两个班采取不同教学方法进行教学。教学实验结束后，为了检验本方法的即时效果，教师要求所有学生同一时间参加一次即时后测。四周后，两个班再参加一次延时后测来看该方法的延时效果。延时后测完成后，教师在两个班各进行一次问卷调查和访谈，记录两个班对这两种教学方法的态度。最后，研究者通过SPSS对数据进行处理分析。 基于独立样本T检验以及描述性统计分析结果，得到如下结论：（1）在即时后测和延时后测中，两个班的成绩较前测都有了很大的提升，说明分离型和融入型两种形式聚焦教学都有利于初中学生英语词汇的学习，但也能看出分离型班的成绩整体上都高于融入型班，说明分离型教学效果更明显，也就是说，分离型形式聚焦教学更能促进初中学生对英语词汇知识的学习和记忆。尽管分离型班的学生在两次后测中的成绩优于融入型班，但这并不意味着融入型的教学效果可以被低估，通过分析两个班在折线图和柱状图的三次成绩趋势，可以得出：随着时间的推移，在融入型班的学生分数下降速度比分离型班慢，这说明融入型的长期记忆效果优于分离型。（2）在问卷结果中，对于本班所使用的词汇教学方法，两个班的态度并没有显著的差异，都比较支持各自的教学方法。在访谈过程中，分离型班的大多数学生都认同分离型教学法，融入型班则有一部分学生表示融入型教学并不能有效促进学生词汇学习。 研究结果表明，分离型形式聚焦教学在提高学生词汇水平方面整体上优于融入型教学法，学生也对此方法持肯定态度，但融入型更有利于学生词汇的长期记忆。因此，在实际的词汇课堂中，教师应当结合具体情况慎重选择，必要时可将二者结合。希望本研究能为中学英语教师和词汇相关研究者提供一些有价值的参考。
NETL