摘要
随着《义务教育数学课程标准(2022年修订版)》的颁布和“双减”政策的实施，对人才培养越来越重视，同时对教师也提出了更高水平的要求。因此，教师如何针对学生发展规律设计出符合学生发展要求的教学设计，来促进学生核心素养的达成是当前急需解决的重要研究问题！学习进阶用来描述学生在学习某一主题内容时认知思维由浅入深，逐步得到发展的过程，有利于培养学生的核心素养。单元教学设计能够将课程标准与课时教学进行有效连接，将零散的知识进行有效整合，发展学生的核心素养。然而，在查阅了相关文献后发现，学习进阶多与课时教学设计相结合，与单元教学设计相结合的研究较少，而一元一次方程对奠定学生的数学基础和数学思想具有重要价值。基于此，本文以初中数学“一元一次方程”单元为例，展开基于学习进阶的单元教学设计与实践，具有一定的理论价值和现实意义！ 本文主要采用文献研究法、访谈法、文本研究法以及实验研究法等，重在研究以下两个问题:一是如何把学习进阶理论有效融合到初中数学单元教学设计里,二是检验基于学习进阶的初中数学单元教学设计的实施效果。本文首先界定和梳理了学习进阶与单元教学设计的概念，阐述了最近发展区理论、螺旋式课程理论、人本主义教育理论以及建构主义理论;其次，对“一元一次方程”的课标要求与教材内容进行分析，通过教师访谈构建学习进阶层次;再次，提出基于学习进阶的初中数学单元教学设计的基本原则与设计流程，并通过具体教学实例进行分析;最后，将教学设计展开实验研究，得出研究结论。 (一)建立“一元一次方程”学习进阶层次。首先通过文本研究法分析课程标准中的目标要求主要包括:式与方程、代数式以及方程等，分析教材中的内容编排主要包括:概念、解法以及应用等;其次，将核心内容划分为“用字母表示数、方程的概念、等式的性质、方程的解法以及列方程解决实际问题”五个维度,初步构建学习进阶层次;最后，通过教师访谈法对初步建构的学习进阶层次进行修改与完善，最终确定五维度六层次的学习进阶。 （二）提出基于学习进阶的初中数学单元教学设计的基本原则与设计流程。首先，基本原则包括:进阶性原则、整体性原则、情境化原则以及问题驱动性原则;其次，结合ADDIE模型构建基于学习进阶的单元教学设计模型并提出设计流程:基于学习进阶的学情分析、整体设计单元教学目标、单元教学环节以及单元学习评价等;最后，综合进行单元教学设计环节安排并通过两个课时教学设计案例进行详细分析。 （三）检验基于学生进阶的初中数学单元教学设计的实施效果。首先，通过SPSS软件进行单元前测数据分析，选取两个平行班作为实验班与对照班;其次,通过单元测试、课堂观察、学生访谈等终结性与过程性评价相结合的方式进行实验结果分析;最后，得到基于学习进阶的单元教学设计能够调动学生的学习兴趣,提高学生的学科能力，合理建构知识体系，使不同层次的学生得到相应水平的发展，促进学生核心素养的达成;也有助于教师整体把握教学内容，形成完整的教学体系。
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