摘要
高质量教育体系的关键是高质量的教育教学，学生的学习投入高低是衡量高质量教育教学的重要指标。近来有研究发现，我国学生的学习投入状况不容乐观，而且高中生面临着学业难度加大和高考的双重压力，更需要高水平的学习投入以便在激烈的竞争中占优势。因此考察高中生学习投入及其影响因子，对于提升高中生学习水平，促进高质量教育教学发展有重要意义。已有研究显示，成长型思维、学业自我效能感和努力信念与学习投入密切相关。而对于成长型思维影响学习投入的作用机制还不清晰，因此，本研究在自我效能感理论和Dweck内隐理论的基础上，提出学业自我效能感与努力信念在成长型思维和学习投入关系中起中介作用，并且采用横断和纵向研究予以验证。 研究包含研究一和研究二：研究一目的在于采用横断研究设计考察学业自我效能感和努力信念在成长型思维和学习投入这两个变量间的中介作用和链式中介作用。采用问卷法测量763名高中生的成长型思维、学业自我效能感、努力信念和学习投入，构建结构方程模型探究学业自我效能感和努力信念在两者间的中介作用和链式中介作用；研究二的目的在于采用纵向研究设计考察学业自我效能感和努力信念的预测关系和两者在成长型思维和学习投入中的延时中介作用和延时链式中介作用。首先采用交叉滞后的研究方法，使用问卷法在间隔4个月的两个时间点测量623名被试的学业自我效能感和努力信念，探究学业自我效能感和努力信念的预测关系，证实了学业自我效能感预测努力信念的观点，为链式中介模型的成立提供支撑。其次，构建结构方程模型探究学业自我效能感和努力信念在成长型思维和学习投入中的延时中介作用和延时链式中介作用。 综合以上两个研究，研究结果如下： （1）研究一的横断研究结果显示，成长型思维既可以直接预测学习投入，又可以通过学业自我效能感以及努力信念的中介作用间接预测学生的学习投入，还可以通过两者的链式中介间接预测学生的学习投入水平。 （2）研究二的纵向研究结果表明，T1学业自我效能感正向预测T2努力信念。T1成长型思维既可以通过T2学业自我效能感和T2努力信念的完全中介作用间接预测T2学习投入，也可以通过T2学业自我效能感和T2努力信念的链式中介作用预测T2学习投入。 研究主要结论如下： （1）学业自我效能感和努力信念在高中生成长型思维和学习投入之间起中介作用和链式中介作用； （2）高中生成长型思维既能通过学业自我效能感和努力信念的延时中介作用影响学习投入，还能通过学业自我效能感和努力信念的延时链式中介作用影响学习投入。
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