摘要
教师课程理解是课程研究领域一个历久弥新的理论和实践问题。伴随着我国基础教育课程改革进入深化期，依托学科发展学生核心素养、落实立德树人根本任务逐渐成为新时代对高中课程改革的呼唤。教师是课程改革成败的关键因素，教师课程理解是课程实践顺利进行、学生全面发展以及课程质量得以保证的核心要素。研究普通高中英语教师课程理解既是新时代课程发展和课程理解理论创新的客观需要，也是丰富与发展教师精神生命的实践诉求。 已有教师课程理解研究大多着眼于课程改革中理论或实践的需要，鲜有从教师主体之维寻找教师课程理解意义的研究，与普通高中英语教师的课程理解相关的研究更是少之又少。本研究试图揭示普通高中英语教师的课程理解对实现自我提升与自我价值的不凡意义，探明普通高中英语教师的课程理解与其课程实践质量与水平之间的紧密联系，探析普通高中英语教师的课程理解、课程行动与课程反思三者之间的逻辑关系，为课程改革的深化发展、课程理论研究的丰富与教师生命意义的提升探寻实践理路。本研究旨在回答三个问题：普通高中英语教师具有什么样的课程理解？普通高中英语教师为何会发生这样的课程理解？普通高中英语教师怎么样进行课程理解？ 理解是人的一种内心活动，围绕“普通高中英语教师的课程理解研究”这一主题，紧扣研究问题，本研究选择混合式研究路径。首先，经过对文献的梳理与普通高中英语课程特性的把握，本研究尝试在已有理论研究的基础之上，建构出普通高中英语教师课程理解的理论框架，分别从构成要素、价值追求、表征特点和生成逻辑等方面展开论述，最终生成普通高中英语教师课程理解的结构模型和过程模型，回应了“普通高中英语教师具有什么样的课程理解”的研究问题。 根据普通高中英语教师课程理解的模型，本研究自编研制出《普通高中英语教师课程理解的调查问卷》，问卷涵盖五个一级维度，依次为教师对英语课程目标的理解、教师对英语课程内容的理解、教师对英语课程实施的理解、教师对英语课程评价的理解和教师对英语课程理解的反思。对甘肃省L市的326名普通高中英语教师展开调研，半结构化访谈四名省级示范性高中的专家型或经验型英语教师，摸清了普通高中英语教师课程理解的现状。通过调研得知，普通高中英语教师课程理解的总体现有水平不错，而课程反思是提升教师课程理解水平的关键环节，也是保证教师课程实施质量的必备条件。普通高中英语教师在教龄、初始学历、职称、工作学校、任教班级学生数等方面存在显著性差异。然后，本研究使用课堂观察、课后访谈和实物收集等质性研究方法，基于普通高中英语教师课程理解的过程模型，对四位案例教师的课程理解展开实证研究。由于普通高中英语教师课程理解对教师课程实施的钳制，需要在教师的日常教育教学活动中观察教师课程理解的实然状态，即“实际做了什么”，从中寻找蕴含于普通高中英语教师课程行为、课程实践中真实发生的课程理解，揭开英语教师课程理解的神秘面纱。 走进一线高中英语教师的课程世界，本研究发现英语教师的课程理解在观念层面和实践层面时常呈现出不相一致的状态，这恰好说明普通高中英语教师课程理解的纷繁复杂性。认真分析英语教师观念理解和课程行为背后表现出的真实理解，探寻普通高中英语教师课程理解的影响因素，试图为提升普通高中英语教师课程理解的理论素养和实践理性提供支持策略与实践进路，是对“普通高中英语教师怎么样进行课程理解”问题的回应。本研究将普通高中英语教师课程理解的影响因素归为两类：个人因素方面，教师的既有知识和理论学习是影响教师课程理解的主要因素；环境因素方面，主要聚焦学校层面规章制度与政策部分对普通高中英语教师课程理解的影响，认为管理制度、教师评价以及职后培训是主要的外部因素。在“普通高中英语教师课程理解的结构模型和过程模型”引导下，结合专业发展不同时期普通高中英语教师课程理解表现出的特点、对应水平，本研究提出提升普通高中英语教师课程理解的路径与策略：内因驱动与外部推动相结合，主要从以言行事、自我更新、反思性实践与专业引领、增加研修、提供保障六个方面展开阐述。 对普通高中英语教师而言，课程理解不仅是一项工作，更是教师理解自我、发展自我的一种途径与方式。英语教师借助于个性化的课程理解反思自身课程实践的价值与意义，只有对课程做出理性的预期，课程实践才不是盲目而不可理喻的事情。
NETL