摘要
以“投入量假说”为理论基础的词汇附带习得研究已经较为常见。以往的研究主要以投入量假说为基础,聚焦探讨接受型任务对词汇附带习得的影响。但是，将投入量和接受型以及产出型两种任务类型相结合的研究较少。由此，本研究旨在探讨以下三个问题：在投入量不变的情况下，接受型和产出型任务类型对词汇附带习得有什么影响?在任务类型不变的情况下，高投入量的任务和低投入量的任务对词汇附带习得有什么影响?任务类型和投入量在词汇附带习得中是否有显著的交互作用? 本研究选取了西安高新逸翠园初级中学的125名学生作为研究对象，将他们分为5组，每组25人，其中四个实验组和一个控制组，经测试每组学生的词汇水平没有明显差异。首先，全体被试都需要阅读完一篇题为BeautyinCommonThings的文章，接着四个实验组分别完成四种不同类型的阅读任务：投入量为2的阅读理解与翻译练习题，投入量为3的词义二选一与造句练习题。之后对被试进行即时后测及延时后测。为了降低即时后测对延时后测的影响，两次测试的词汇内容相同但是次序不同。最后，每次测试后从每组随机抽取2名被试进行访谈，作为实验的补充数据。本研究取得的全部数据都运用SPSS25.0软件进行分析。通过独立样本T检验、单因素方差分析以及双因素方差分析得出以下结论： 首先，当投入量相同时，产出型任务比接受型任务的词汇附带习得效果要好。这表明投入量并不是词汇附带习得唯一的影响因素，任务类型同样会对词汇附带习得产生影响，并且需要学生产出内容的任务更能促进词汇的附带习得。其次，当任务类型相同时，投入量高的任务比投入量低的任务能更好的促进词汇的附带习得。这完全支持“投入量假说”即当其他因素相同时，投入量越高，词汇附带习得效果越好。最后，任务类型与投入量在词汇附带习得的即时后测中有显著影响的交互影响，而在延时后测中没有显著的交互影响。 本项研究证实了投入量假说对于词汇学习的影响，因此教师应该有意识的在教学中多布置投入量指数高的任务让学生去练习，并且在日常学习中可以多以产出型任务练习为主。另外根据延时后测的结果来看，建议教师在授课结束后及时给予巩固和复习。
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