摘要
背景：学习倦怠会影响大学生的学业发展和心理健康，目前对学习倦怠大学生的情绪和工作记忆的特点知之甚少，焦点解决取向团辅对学习倦怠可能有较好的干预效果。 目的：探究不同学习倦怠程度的大学生情绪和工作记忆能力的差异，以及学习相关刺激对其工作记忆的影响，并考察焦点解决取向团辅对学习倦怠的干预效果。 方法：实验一随机选择在校大学生若干名，通过《大学生学习倦怠量表》进行筛选，分为高学习倦怠组（总得分大于60分，31个人）和低学习倦怠组（总得分小于40分，20个人）。所有被试需完成四个纸笔自我报告问卷：大学生学习倦怠调查量表、积极消极情绪量表、状态-特质焦虑问卷和贝克抑郁自评量表，一个实验任务：N-back任务。实验二招募高学习倦怠（学习倦怠量表得分大于60）且有意愿参与团辅干预的25名大学生入组，随机分配到实验组和等待组，两组均在干预前（基线T0）、干预结束后（T1）进行情绪和工作记忆表现的评估。对实验组进行焦点解决团体辅导，团体干预一次，持续120分钟；等待组不进行干预活动，待实验测量结束后再对等待组被试进行焦点团辅干预。评估使用的量表和行为实验同实验一。 结果：（1）高学习倦怠组在负性情绪量表上的得分显著高于低倦怠组，在正性情绪得分上也显著低于低倦怠组。（2）高学习倦怠组在N-back任务上的反应时显著低于低倦怠组；高学习倦怠组对学习相关图片的辨别力显著高于学习无关图片。（3）实验组在经过焦点团辅干预后，学习倦怠水平显著下降，积极情绪显著提升。（4）实验组在接受焦点团辅干预后，在N-back任务上表现的得到提高，对学习相关图片的辨别力下降。 结论：（1）高学习倦怠大学生的负性情绪更多，正性情绪更少，工作记忆的反应更快，对学习相关刺激的辨别力更高。（2）焦点团辅能有效降低学习倦怠水平，提高工作记忆表现，调节高倦怠个体对学习相关刺激的异常感知。
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