摘要
学习倦怠是一种发生在学生身上持续的、消极的、与学习相关的心理状态。本论文通过两个研究，探讨了学习倦怠对中学生自我正面偏见的影响，并考察了焦点解决取向团体辅导对学习倦怠学生自我正面偏见的干预效果。 研究一考察了学习倦怠中学生自我正面偏见的异常。在杭城某公立中学，从初一、初二和初三三个年级中各抽取一个班，通过《青少年学习倦怠量表》(ASBI)选出26名低学习倦怠学生和26名高学习倦怠学生，所有学生都完成正性负性注意信息量表（APNI）、积极消极情绪量表（PANAS）、状态特质焦虑量表（STAI）和两个认知行为实验——情绪性自我参照实验（测量外显自我正面偏见）和阈上态度启动实验（测量内隐自我正面偏见）。结果显示，低学习倦怠组与高学习倦怠组在负性注意信息、负性情绪、特质焦虑和状态焦虑上都存在显著差异。低学习倦怠组认为消极词能够形容自己的程度显著低于高学习倦怠组，但在积极词能够形容自己的程度方面差异不显著。不管是低学习倦怠组还是高学习倦怠组，一致词对（自我积极、他人消极）反应时和不一致词对反应时（自我消极、他人积极）都存在显著性差异，且一致词对的反应速度要快于不一致词对。低学习倦怠组和高学习倦怠组在一致词对上存在显著差异，但在不一致词对上差异不显著。上述结果表明，低学习倦怠学生和高学生倦怠学生在自我正面偏见上存在差异。 研究二考察了焦点解决取向团体辅导（solution-focusedgrouptherapy,SFGT）对学习倦怠中学生自我正面偏见的干预效果。通过《青少年学习倦怠量表》在初一、初二中选取24名高学习倦怠学生，随机分成焦点解决团体辅导组（SFGT组）和等待组。SFGT组每周一次焦点解决取向的团体辅导，每次90分钟，持续4周，等待组正常学习生活。采用与研究一相同的量表评估和认知实验任务，对两组学生进行前测和后测。结果显示，4周干预后，SFGT组和等待组在正性情绪上存在显著差异，在学业疏离上的差异边缘显著。干预后（相比于干预前），SFGT在学业疏离、低成就感和倦怠总分上均存在显著降低了，在正性情绪上有提高的趋势（边缘显著），在对负性信息的注意上有降低的趋势（边缘显著）。等待组在干预前后，量表各指标差异均不显著。4周干预后，SFGT组在判断消极词能够形容自己的程度得分上显著低于等待组，但积极词的差异不显著。干预后SFGT在自我积极反应时和一致词对反应时比等待组更小，存在显著差异。干预后（相比于干预前），SFGT组消极词能够形容自己的程度、他人消极反应时、一致词对反应时都显著降低了。 结论：本研究发现，中学生普遍存在外显自我正面偏见和内隐自我正面偏见，随着学习倦怠的提高，学生的自我正面偏见会降低。本研究还表明，通过焦点解决团体辅导的方式，可以提高学习倦怠中学生的自我正面偏见，从而提高对自我的积极认知。
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