摘要
小学教育不仅要关注小学生知识技能的发展，同时也要注重学生心理健康的发展及其综合素质的提高。近年来，中小学校园内学生的攻击行为频发，且有“低龄化”的发展趋势，这种现象引人深思，其攻击行为背后的原因及作用机制也值得我们探讨。攻击行为是有意给他人造成实际或潜在伤害性的行为，包括心理伤害和身体伤害，且这种行为是社会性规范所不允许的行为。以往的研究发现，个体受害者公正敏感性越高，表现出来的攻击行为就越多，受害者公正敏感性能够正向预测青少年的攻击行为，但是之前的研究对公正敏感性作用于攻击行为的条件探讨不足，也很少有研究关注到儿童青少年这一时期公正敏感性与攻击行为的动态发展变化。在小升初阶段和初中这两个具有连续性和进阶性的阶段，学生逐步进入青春期、叛逆期，由于学习压力、家庭矛盾、同伴关系等多种因素的影响，极易产生外化的行为问题。因此，本研究以小升初阶段四到六年级和初中阶段七到九年级的儿童青少年为研究对象，探讨儿童青少年公正敏感性和攻击行为这二者之间的关系及动态发展变化，同时考察其中的作用机制，深入了解这一关键时期儿童青少年的心理发展特点，为促进中小学生心理健康发展及教育教学工作提供科学的理论依据和切实可行的教育对策。 研究采用青少年公正敏感性量表、儿童反应性—主动性攻击问卷、初中生反应性—主动性攻击问卷、儿童正负性情绪量表、Spence儿童焦虑量表、压力知觉量表、罗森伯格SES自尊量表，以整群抽样法抽取浙江、山东、湖南1330名中小学生进行调查，其中四到六年级学生687名，七到九年级学生643名。施测后得到的数据用SPSS26.0来统计并进行分析。 研究结果发现： （1）在年龄发展模式上，小升初阶段学生的公正敏感性（自我视角和他人视角）和攻击行为（主动性攻击和反应性攻击）随着年龄的增长而呈上升趋势。到了初中阶段，学生自我视角的公正敏感性继续增长，他人视角的公正敏感性虽然也呈上升趋势，但是在八年级的时候出现最低值，攻击性水平（反应性攻击）在八年级出现峰值；在性别差异上，小升初阶段的学生和初中生的性别差异一致，即在小升初和初中阶段，男生比女生有更多的主动性攻击行为、女生比男生有更高的他人视角的公正敏感性。 （2）学生自我视角的公正敏感性随着年级的上升而增加，并且能够正向预测反应性攻击，负性情绪在自我视角的公正敏感性和反应性攻击之间起中介作用，但是这种中介作用会随着年级的上升而发生变化。在小升初阶段，自我视角的公正敏感性会直接增加攻击性，也会增加负性情绪间接增加攻击性；而到了初中阶段，自我视角的公正敏感性完全通过负性情绪的中介作用增加攻击性。从小升初阶段到初中阶段，学生他人视角的公正敏感性对主动性攻击的正向预测随着年级的上升而逐渐弱化，在小升初阶段，他人视角的公正敏感性能够正向预测主动性攻击，到了初中阶段，他人视角的公正敏感性与主动性攻击无显著相关。 （3）在整个小升初和初中阶段，焦虑在负性情绪的中介效应下都起调节作用，焦虑水平越高，公正敏感性对负性情绪的预测作用越小，中介效应越小。自尊和压力到了初中阶段也起到了调节作用，自尊水平越高，负性情绪和自我视角的公正敏感性激发反应性攻击的可能性越小；压力水平越高，自我视角的公正敏感性激发反应性攻击的可能性越大。 根据研究结果我们得到以下结论：小升初和初中阶段的儿童青少年，其公正敏感性和攻击行为之间的关系有显著的年级和性别差异；负性情绪在儿童青少年公正敏感性和攻击行为之间起中介作用，焦虑、压力、自尊起调节作用；负性情绪、焦虑和压力是增加儿童青少年攻击行为发生的风险性因素，自尊是减少儿童青少年攻击行为发生的保护性因素。 结合本研究结论和教育实际，我们得到相关教育启示，并从学校、家庭和社会这几个方面提出相应的教育对策，为预防和干预儿童青少年攻击行为以及促进中小学生心理健康发展和建设和谐校园提供参考依据。
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