摘要
听力是英语学习的语言技能之一，成功的听力理解取决于语言使用者对二语词汇能力的了解。然而，很少有研究词汇能力的多个维度与听力之间的关系及其成因。因此，本研究旨在探讨大学生英语听力词汇能力综合框架的特点、成因及其与听力理解成绩的相关性。 本研究基于Chapelle提出的词汇能力综合框架，即知识、过程、语境、元认知策略四个层面，运用即时追述法和访谈法对来自吉林省某高校的10位大学低年级学生进行数据搜集和分析，并对71名学生进行了词汇水平测试、产出性词汇水平测试、词汇联想测试、听觉词汇知识测试以及四级听力理解测试。得出以下结论： 一、大学生英语词汇能力框架的特点是：（1）即时追述口头报告显示了知识、过程和语境的特点。词汇知识层面的问题对听力理解的影响最大，尤其是知识层面的词汇量和词汇特征知识，其次是过程层面，最后是语境层面中的语场。（2）访谈显示了元认知策略的特点。受试善于制定目标和计划，但在执行和评估方面表现不佳，只有少数受试有更好的能力执行他们的计划和评估学习过程和结果。（3）词汇与听力测试的描述性统计显示了知识和过程的特点。受试词汇量表现最好，其次是词汇特征知识的语义、语音和搭配特征，问题最大的是过程层面。 二、大学生英语词汇能力框架与听力理解成绩之间的关系是：（1）即时追述口头报告显示，受试者的词汇提取过程维度出错最多，其次为知识层面的词汇量维度，最后是词汇特征知识和词库组织模式。（2）访谈显示，高水平者和低水平者在监控维度存在一定差异，高水平者比低水平者更善于进行自我监控。 （3）测试的相关性分析显示，听觉词汇知识测试与听力理解测试成绩的相关性最为密切(r=.508,p＜.01)，词汇水平测试与听力理解测试成绩之间存在中介关系(r=.465,p＜.01)，产出性词汇水平测试与听力理解测试成绩之间呈弱相关(r=.356,p＜.01)，而词汇联想测试与听力理解成绩不存在相关性(p＞.01)。 三、大学生英语词汇能力框架中问题的成因是：访谈显示，大学生词汇能力框架的形成归因于学生在学习英语时不恰当的学习策略。在知识层面，受试在学习单词时对词汇特征知识的重视程度不高。此外，他们并未有意识地比较和记忆语音或词形相似的单词。在过程层面，他们没有定期复习所学的单词，且日常听力语篇练习不足。 研究结果表明词汇能力框架对听力理解成绩有重要意义。因此建议英语教师及学习者重视词汇特征知识的记忆，注重对词汇能力的维度进行分类，形成结构化的词库组织，以实现在听力中快速提取词汇和句子。此外，二语学习者应注意学习方法的多样性，积极使用元认知策略提高学习效率，并提高在语境中学习词汇的能力。
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