摘要
十八大以来，党中央积极推进文化遗产保护与文物意识教育。《普通高中历史课程标准》明确中学历史“传承人类文明”的教育功能，而世界遗产具备承载历史、涵育情怀的价值。基于遗产教育与历史教学的知识共性与育人同向性，依托大量散落于教材的遗产资源设计教学，是提高课堂效率、活跃学生历史思维的必要选择，也将顺应中国遗产大国加强遗产保护的现实需要。 运用世界遗产资源进行历史教学，可以从两方面着手：一方面，理念上坚持目的性、体验性与时代性三大原则：即坚持以历史学科的视角分析遗产，遵循学生认知规律选择教学媒体，需完成学科育人的现实使命。另一方面，教学实操中应以教材呈现的遗产资源为主，依据教材模块挖掘其内在逻辑。学有余力时依据教师教学完整性、学生认知的需要，补充乡土遗产资源、跨学科共性资源。 课程资源视域下的遗产运用需服务于历史教学知识本体、尊重教学主体学生、体现历史教学主旨。运用案例教学时有如下策略：其一，结合生活学习经验引发直接兴趣，围绕教学难点激发情境兴趣，巧设焦点触发稳定兴趣。其二，重视遗产资源培育历史价值感的一面，选取历史人物、以历史事件的相关遗产凸显家国意识与人格关怀；其三，在遗产保护意识层面，通过古今对比以自省，科普知识以自觉，纵横时政以自信；其四，运用遗产资源创造形式结构美，发现自然科学美，欣赏艺术文学之美。在四大策略下，落实历史本体知识与学科素养。 一项世界遗产就是一本鲜活的历史书。通过典型熟悉的遗产创设情境以重组教材，将拉近历史与现实、学习知识与生活经验的距离，化解历史过去性带来的教学难题。从遗产一“点”到遗产背后历史的“面”，是史料实证素养落地的过程。透过遗产看历史，在华夏遗产中体会多元一体的民族发展，在跨国遗产中感受文明互鉴的人类智慧，让历史看得见摸得着，继而形成民族认同与全球视野，这正是历史教育的终极价值。
NETL