摘要
长久以来，教师减负问题一直备受关注，随着“双减”政策的推行，小学教师工作负担问题更是引发讨论。政策要求减轻学生的学业负担;学校要发挥学生学习的主阵地作用，优化作业设计及提升课堂质量，提升课后服务水平与内容，促进学生的全面发展。这意味着教师工作内容的性质发生了很大转变，同时也对教师的专业能力提出了更高的要求。不仅如此,教师的工作时间也随着课后服务的开展而增加。因此，本研究针对小学教师的工作负担问题进行了研究。 本研究以Y市五所城市小学的一线教师为研究对象，采用问卷法和访谈法，对小学教师工作负担的现状进行调查。现状调查结果显示:Y市小学教师工作负担偏重，且在职称、学历、婚育状况、收入、任教年级、职务六个人口学变量上存在显著性差异;教师工作负担分别与工作时间、工作内容、工作环境、考核晋升、家庭与社会对教师职业期许、教师自身专业发展六个维度的因素存在极显著的正相关关系。 研究发现Y市小学教师工作负担存在以下问题。第一,小学教师工作负担呈现出较为明显的群体性差异;第二，小学教师工作时间较长且工作量较大;第三，教师非教学工作及任务较多;第四，小学教师工学矛盾突出且无暇顾及自身专业发展;第五，小学教师情绪劳动较重且职业热情衰减。究其原因:第一是政府及教育行政部门对教师职业管理缺少有效指导;第二是学校与“双减”相适应的教师管理调适力度不够;第三是家校社三位一体协同育人机制不完善;第四是教师自身专业素养提升的内生动力不足。 为缓解小学教师工作负担,提出以下策略:第一是强化政府及教育行政部门的制度保证,包括:厘清教师责任边界，重塑教师职业形象、加强教师权益保障，解决教师工作之忧、精准识别教师需求，优化教师资源配置;第二是发挥学校主体的教师管理作用，包括:完善教师管理制度，合理规划教师工作、优化教师评价制度，激发教师工作热情、关注教师专业发展，强化教师专业管理;第三是激活家校社一体化育人磁场，包括:合理期待教师职责，加强教师职业理解、更新家长育人观念，营造协同育人氛围、强化多方主体联动，共建和谐育人环境;第四是提高教师自身专业修养，包括:强化“双减”政策认识，提高自身专业素养、回归教育教学本真，厚植自身职业情怀。
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