摘要
演讲是语言的艺术，指向听说读写的综合运用，对学生语文核心素养的发展具有不可忽视的价值。统编初中语文教材的演讲教学以一种全新的单元设计形式出现——“活动·探究”单元，该单元设置三项任务，旨在以活动为主体，将语文学习、实践活动与听说读写融为不可分割的整体。然而，在实际的课堂教学中三项任务往往存在割裂的问题，教学目标与活动设计缺乏整体化取向，导致学生仅仅进行线性的能力训练，获得碎片化的演讲知识与演讲技能。为解决此问题，本研究引入以追求理解为先的教学设计模式（简称UbD模式），以期优化单元整体教学。基于此目标，确定本研究的基本问题为：如何基于UbD模式开展“活动·探究”演讲单元教学？该问题又分解为以下三个具体的研究问题：第一， UbD模式应用于“活动·探究”演讲单元教学的理据何在？第二，基于UbD模式优化设计“活动·探究”单元教学策略如何？第三，这些教学策略在单元教学具体实施中效果如何？ 第一章为理据探寻。主要论述UbD模式应用于“活动·探究”演讲单元的必要性。首先，解读UbD模式的理论起源、基本特征与教学设计的基本流程；其次，论述统编版初中语文“活动·探究”演讲单元的编排特点与实践要点；最后，论证UbD模式与“活动·探究”演讲单元在目标、评价、学习方式方面的匹配性。 第二章为教学现状调查。对杭州市、新疆阿克陶县某三所中学采用学生问卷与教师访谈相结合的方式。调查发现：“活动·探究”演讲单元教学存在缺乏结构性、演讲比赛实施区域差异显著、评价方式过于强调结果导向等问题，并对所得问题进行了归因分析。 第三章为策略构建。针对演讲单元教学存在的问题，构建了基于UbD模式的演讲教学设计的三阶段流程：第一阶段为，明确单元预期结果。主要围绕语文核心素养的内核“大概念”出发从三个层次确定单元目标。第二阶段为，确定单元评估方法。分别从理解层面设计评估连续体、从目标层面设置表现性任务、从标准层面创定评分规则，确定单元评估方法。第三阶段为，创设学习体验，进行策略构建。主要基于具体体验、抽象建构、行动应用、反思观察四个要素创设学习体验。 第四章为案例研究。笔者选取实习学校中的两个班级作为研究对象，实验班级采用UbD模式，以UbD模式推进“活动·探究”演讲单元教学实践。在实验班级的前测与后测的演讲能力变化中，得出UbD模式有利于提高学生演讲能力。同时，在反思与展望中回顾研究不足、并提出未来实施中的建议。
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