摘要
2022年4月，教育部正式颁布《义务教育英语课程标准（2022年版）》，提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并首次将“英语学习活动观”纳入课堂理念。英语学习活动观为落实英语学科核心素养提供了本土化的教学主张与实施路径。本研究以改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）作为研究工具，以英语学习活动观的课程内容要素和特征为分析依据，探究8节2021年江苏省小学英语教学观摩课例中的学习活动实施情况，以探讨教师如何在英语学习活动观的指导下更高效地设计课堂学习活动，提高学生在课堂学习活动中的话语权和话语量。 本研究的两个关键问题是： （1）基于英语学习活动观，小学英语课堂活动涵盖了哪些课程内容要素？包含哪些类型的活动？这些活动具有什么特征？ （2）基于改进型弗兰德斯互动分析系统，在小学英语课堂活动中，师生话语呈现什么特征？在不同类型活动中，师生话语分别呈现什么特征？ 通过观察课例视频，运用改进型弗兰德斯互动分析系统，本研究发现：第一，基于英语学习活动观，从课堂内容要素上来看，8节课例对大多涵盖了主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六大要素，对语言知识的关注较多；从课堂学习活动的类型上来看，8节课例中的活动多为应用实践类和迁移创新类，活动层次高，但对概括、整合、分析、判断、推理、评价等高级思维卷入较少；从课堂活动的特征上来看，8节课例中的活动具有综合性、关联性和实践性，突出表现为活动形式丰富有趣味、活动类型均衡有层次、活动主题恰当有意义。第二，基于改进型弗兰德斯互动分析系统，从师生话语特征上来看，尽管学生参与活动的兴致较高，但总体而言教师话语在活动中占主导。具体而言，在学习理解类活动中，教师的封闭性问题、讲授和指令性话语较多，学生以被动应答为主；在应用迁移类活动中，教师提问更具开放性，学生主动应答增多；在迁移创新类活动中，教师话语量减少，沉寂比率上升，学生以长时间的持续表达为主。 基于研究发现，本研究从“提升学生课堂话语权”的理念出发，提出以下教学启示：第一，小学英语课堂活动应紧扣英语学习活动观的六大内容要素。让学生在主题鲜明的学习活动中，保持思考和话语的一贯性，通过学生自己收集补充语言知识和文化知识，提升学生的主人翁意识，增强学生自主学习和与人交际的能力；第二，小学英语课堂活动应体现英语学习活动观的三大重要特征。只有在层次分明、规则简单易懂、情境真实的活动中，不同水平的学生才都能说、都敢说、有话说；第三，小学英语课堂活动应涵盖英语学习活动观的不同活动类型。教师应在学习理解类活动中少讲多做，让给学生说；在应用实践类活动中运用开放性问题，激发学生争着说；迁移创新类活动应具有新颖的形式，让学生乐意说。
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