摘要
语文阅读素养是小学语文学科学习和语文核心素养的重要支撑，提升学生阅读素养是语文教育的诉求。本研究基于冰山理论、有效教学理论和最近发展区理论，以学生阅读素养提升为切入点，立足于小学语文阅读教学中的教师提问，采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法调查了小学语文课堂提问的现状、问题与优化策略，包括以下六个部分： 第一部分：梳理国内外对阅读素养和课堂提问研究的相关文献，发现现有研究存在的不足，明确本研究深入研究的部分。 第二部分：借助冰山理论、有效教学理论和最近发展区理论建构论文分析框架。厘清小学语文阅读素养三大构成要素，从提问方式、提问内容、教师理答和提问效果四个维度提炼促进阅读素养提升的小学语文课堂提问特征。 第三部分：通过收集师生问卷、课堂观察以及访谈资料，调查基于阅读素养提升的小学语文课堂提问现实状况。 第四部分：剖析小学语文课堂提问在促进学生阅读素养提升方面存在的问题。通过研究发现，提问方式上“齐答”过多，缺乏“让学生思考”；提问内容上忽视阅读素养三维要素全面落实；教师理答上理答行为单一、追问不深入；提问效果上学生主动提问和方法迁移的缺失。 第五部分：分析影响阅读素养提升的小学语文课堂提问的相关因素。主要包括：学生阅读素养水平不均衡，教师缺乏有效课堂提问理念，教师对阅读素养认识不全面，教师不重视理答且经验不足，教师不重视课内向课外迁移，缺乏民主、开放的课堂环境。 第六部分：提出促进小学语文阅读素养提升的课堂提问优化策略。指向学生阅读素养的提升，从提问方式、提问内容、教师理答和提问效果四个方面优化。 基于以上分析，本研究得出：学生阅读素养水平的差异要求教师在提问方式上分层提问以及让学生思考；阅读素养三维要素全面落实是教师设计提问内容的价值追求；教师理答应该导向阅读素养，依据问题层级和学情采用多样化理答；创建主动提问氛围和课内外联系是提高课堂提问效果的重要途径。本研究丰富了阅读素养和课堂提问策略研究的理论体系，并为教师提问设计与实施提供参考。
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