摘要
针对性地培养学生创造性思维能力是教师教学的重要目标。在中学地理教学中，《普通高中地理课程标准（2017版2020修订）》建议：教师需要重视问题式教学，重视“问题的发现”和“问题的解决”，倡导学生呈现开放性思维和创新性表现。课标还指出，凡是基于真实的、开放式的、尚无现成答案的问题开展的教学都属于问题式教学。地理劣构问题特征是真实的、开放的、尚无现成答案的。这反映出地理学科是承担创造性思维培养的科目之一，地理劣构问题教学是培养学生创造性思维的重要方法。故有必要针对指向创造性思维培养的地理劣构问题教学开展理论和实证的研究。 本文开展指向创造性思维培养的地理劣构问题教学研究，主要包括理论研究和实证研究两部分： 理论研究部分：采用文献研究法总结和梳理国内外研究现状，界定了地理劣构问题、地理劣构问题教学、创造性思维和地理劣构问题教学模式的概念。对研究涉及的问题式教学理论、地理科学理论、情境认知理论、深度教学和学习理论进行了梳理。接着梳理了地理劣构问题教学培养创造性思维的关键问题，为实证研究打下理论基础。 实证研究部分：主要包括现状研究、模式构建与应用两方面。现状研究方面：构建以地理创造性洞察思维能力、地理创造性发散思维能力和地理创造性反思思维能力为一级指标的“课堂观察诊断量表”，通过专家咨询的建议修改和完善量表的指标内容。然后，基于该量表诊断教学现状，基于访谈提纲访谈学生和教师，开展现状调查。结果显示：在地理创造性洞察思维方面，情境代入感弱，难以体现学生主体性；在地理创造性发散思维方面，劣构问题良构化，问题研究缺乏探究性；在地理创造性反思思维方面，思维过程评价少，评改认知过浅。模式构建与应用方面：首先，根据现状调查发现的问题，构建指向创造性思维培养的地理劣构问题教学模式，并根据教学目标、原则依据、要素分析、结构、功能和实施条件等逐步展开，具体包括五个步骤：一是创设劣构性问题情境，激发学生质疑；二是提出劣构性教学问题，明确探究方向；三是课内定向探究，课外自由探究；四是观点立论，解决地理劣构问题；五是总结反思和实时监控，引申新的地理劣构问题。其次，以“城市交通如何疏堵”为例，展示地理劣构问题教学模式如何具体运用至教学实践，落实创造性思维能力的培养。 本文为培养学生创造性思维能力提出一种新的教学模式，对一线教学具有一定的指导作用和借鉴意义。
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