摘要
新课标将“思维发展与提升”明确列入“核心素养”当中，将“思辨性阅读与表达”放置在十八个学习任务群之中，这充分显示了新时代人才培养方略下对学生思维能力的重视。然而，在一线教学实际中，仍然存在不少困惑与难点。在此背景之下，本文尝试探索“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径，具有较强的现实针对性。 论文由绪论、正文、结语和附录四个部分组成。绪论部分揭示了选题缘由，阐明论文的研究价值和意义，并从理论和实操两方面梳理了国内外研究成果，为后续章节内容的展开奠定了基础。 第一章对“思辨”“思辨性阅读与表达”“学习任务群”等基本概念进行界定，明确了本论文的研究对象。继而一方面梳理教材中该任务群的呈现模式——独立单元和交错呈现，另一方面以2022年几套最新的全国卷高考题为例探索该任务群如何与考题结合，将陌生的概念与学生的学习和高考联系起来，促进概念落地生根。另外，从课程体系本身及课程参与者两个角度探究了本任务群的意义和价值。 第二章采取教师访谈、学生问卷、教学实验等三种方式对“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学现状进行探究，搜集了大量详实可靠的数据，以图表等形式直观呈现，对相应数据进行分析。 在第二章搭建的基础之上，第三章对教学现状进行了深入研讨，明确指出教师教学方面存在对课程标准理解不足、对学科价值认知错误、对传统教学模式固守以及对教学媒体工具滥用等问题，学生学习方面存在对思辨活动兴趣不浓、对思辨知识储备不够等问题，这就导致目前的“思辨性阅读与表达”任务群教学效果并不理想。 第四章也是本论文的核心章节，在实际教学中我们该探索出一条怎样的路径，该章节从教学理念、教学过程、教学评价三方面给出了答案。教学理念方面，立足立德树人，指向思辨能力；教学过程当中，阅读表达融合，推进思辨流程；教学评价方面，调整评价体系，服务思辨教学。 本论文旨在新课改背景之下，立足于高中语文教学实际、依据高中生思维发展特点，综合运用访谈法、调查问卷、教学实验等方法，理论与实例相结合，探索“思辨性阅读与表达”的有效路径，丰富该领域的研究成果。
NETL