摘要
随着课程改革的不断深入，核心素养成为人才培养目标，这对教师的专业发展提出了更高的要求。学科教学知识（PCK）是教师将学科知识转化为学生易于理解的形式的知识，是教师专业发展的重要组成部分。由于PCK的缄默性、复杂性、主题特异性的特点，对教师特定主题PCK进行评价并对其现状进行描述对于促进教师进行教学反思、提升教师的专业水平有重要意义。目前，国外关于特定主题PCK的研究取得了丰富的研究成果，而我国对于生物学教师PCK的研究大多采用质性研究方法，也缺少特定主题下教师PCK系统深入的研究。“光合作用和能量转化”主题是高中生物学重要的概念教学内容，对教师PCK要求较高。因此，本研究以这一主题为例，深入研究该主题下教师PCK的特征与差异。 首先，在文献梳理的基础上，借鉴Magnusson等人的模型并结合“光合作用与能量转化”具体教学内容，构建出这一主题下PCK的理论框架。在此基础上，结合已有研究经验，设计出具有良好信效度的高中生物学教师“光合作用”主题PCK测评问卷，从定量角度去探查教师PCK。然后，为了更深入地了解不同发展阶段教师“光合作用”主题PCK有何特征，利用内容表征（CoRe）访谈提纲对9名教师进行访谈，对文本进行编码分析以呈现教师的PCK表征及整合情况，进而找出其共性与差异，以期为特定主题PCK的研究与教师PCK发展提供一定的启示。 问卷调查结果显示，教师在主题课程知识方面表现较弱，特别是其对科学史的教育价值的挖掘上；教师在分析学生迷思概念的产生原因上比较薄弱；教师在概念转变的教学策略方面存在困难；教师关于评价的理论依据知识方面需要加强。总体来说，经验教师的表现要好于新手教师，特别是在学生理解知识与教学策略知识两方面。分别对职前教师、新手教师和经验教师进行访谈，发现在PCK表征上，教师的共性集中在主题课程知识对于发展学生学科核心素养的价值，课程内容的选择与安排，教学策略的选取与教学评价的主要内容和方式上，差异体现在新手教师和经验教师追求学生对生命本质甚至于生物学学科本质的理解，其纵向课程知识更为丰富；经验教师更能够从课程内容之外或跨学科等多种角度分析学生困难并进行归因；经验教师在教学策略的选择上会更多考虑学生需求和困难。在PCK整合上，共性体现在教师的主题课程知识及学生理解知识与其他组分相互作用显著，而教学评价知识与其他组分相互作用比较薄弱。差异表现为经验教师的PCK整合度以及各组分相互作用的复杂性要高于新手教师。
NETL