摘要
文本是师生开展教学活动的重要媒介，语文教师对文本意义的理解是语文教师专业能力和专业素养的体现，它不仅影响着“课标”精神的落实和语文教育教学质量的提升，也影响着语文教师专业发展的主动性与积极性。如何全面、深刻地理解文本意义，引导学生从文本中汲取营养，提升自身的核心素养，是语文教师需要认真对待的课题。 从现有研究来看，学者们对语文教师文本理解的研究，突破了以往作者中心、文本中心、教学中心等单一视角的桎梏，在吸收传统文本理解精华的基础上，结合相关理论，对文本意义进行了深刻解读。这些成果为后来学者的研究奠定了一定的基础，但现有研究依然存在一些有待进一步深入分析与探讨的空间。例如，从研究视角来看，已有研究多是从哲学诠释学或概念重建等角度对语文教师的文本理解进行审视，从深度教学的角度探讨语文教师文本理解的研究还需进一步加强。从研究立场来看，已有研究多是站在课程的立场对语文教师的文本理解进行分析，从学科立场审视语文教师文本理解的研究还有待进一步深入。从研究层次来看，现有的对语文教师文本理解的研究，多集中在抽象的理论分析与具象的经验总结的层次，对如何有效建构连通二者的中层理论的研究还需进一步加强。从研究重点来看，已有研究多是对当下语文教师的文本理解进行分析，从历史的角度和生成论的层面对语文教师的文本理解进行回溯，并从中汲取经验的研究还需进一步加强。 语文教师的文本的理解是语文教师在教育情境中，通过主观与客观相统一的逻辑与思维方式，对文本的意义进行持续揭示与建构，以实现教育目的，提升学生思想境界的一种思维活动。从“意义”的视角对语文教师的文本理解进行研究，有助于丰富文本理解的理论研究；澄明文本理解的本体价值；明晰文本意义的生成机理。同时，也有助于提高语文教师的文本理解能力；澄清语文教学的实践价值；提高语文教育教学的质量。 通过深度访谈法、课堂观察法和实物分析法，发现当前语文教师对文本意义的理解存在目标指向较为陈旧，内容聚焦较为模糊，方法选用较为僵化等不足。之所以出现这些偏差，从外因来看，主要是因为物欲社会挤压着语文教师对文本意义的整全理解；学校制度限制着语文教师对文本意义的本真理解。从内因来看，语文教师文本理解的观念、理解惯习及理解思维等，束缚着语文教师对文本意义的深度思考，羁绊着语文教师对文本意义的自主解读，制约着语文教师对文本意义的视域扩充。既然语文教师理解文本的目的是引导学生建构生命意义，提升学生的核心素养，那么，语文教师对文本意义的理解就应该运用恰当的理论，这种理论就落在了意义理论和理解理论的肩上。 意义的指称论、观念论、语用论、符号论等，主要研究文本具有意义的原因、方式和内容。而传统诠释学、哲学诠释学、激进诠释学、批判诠释学等理解理论，主要论述从哪些角度理解文本、怎样理解文本以及理解到什么程度。意义是理解的前提，理解是意义得以彰显和传播的重要途径。意义理论和理解理论相互依存，相得益彰，是语文教师理解文本不可缺少的两种基本理论。意义理论启示语文教师：语言是分析文本意义的关键因素，思维是领会文本意义的重要抓手，联系生活经验是理解文本意义的重要方式，整体把握与局部细读相结合是理解文本意义的重要步骤。理解理论启示语文教师：对文本意义的理解是整合诠释学各学派理论的综合性理解；是以文本意义为基础的延展性理解；是以语言为中介的体验性理解；是坚持意识形态的符合性理解。 语文教科书中的文本是编者根据国家的意识形态，遴选、编辑相应的知识而形成的教育性文本。这些文本承载着国家的主流价值观，体现着作者的审美情趣，反映着特定时代的文化状况。这样一来，意识形态、知识、审美和文化就成为意义“进驻”文本的主要方式，也成为语文教师理解文本意义的主要维度。语文教师理解文本的意识形态意义、言语知识意义、审美情感意义和文化道德意义，需要遵循多元有界和融合贯通两个基本原则，如此才能使文本意义得以开显，进而实现文本意义对学生生命的滋养。 在诠释学史上，不同流派基于自身立场和对意义的理解，对文本意义的结构进行了研究，形成了字面意义和文化意义的“二分法说”；文本意义、作者意义、读者意义的“三向度说”和原始意义、深层意义、发展意义、应然意义、当代意义的“五层次说”。从教育学角度来看，语文教科书文本的意义可以划分为层次与主体两个结构。这两个结构决定了语文教师需要从指称性意义、整体性意义、目的性意义和存在性意义等方面理解文本的层次意义，也需要从国家、编者、教师和学生等方面，理解文本的主体意义。语文教师理解文本中不同层次与主体的意义，需要运用理性理解、感性理解、体验理解、规范理解等方式。这些理解方式是使文本意义在不同结构中穿梭、关联，进而延展为一个新意义的重要方式。 “前理解”、“理解”与“自我理解”是语文教师理解文本不同维度与结构的意义需要的三个基本条件。意义是在理解过程中建构的，语文教师理解文本的过程也是对文本意义进行发现、阐释和建构的过程。这一过程，需要语文教师认知课标，厘清文本意义理解的方向；认知语境与价值，形成文本意义理解的“境脉”与“情脉”。同时，语文教师还需要从品味语言、分析结构、揣摩修辞、分解勾连、细读文本、移情体验等方面，掌握文本理解的要素和阶段。如此才能实现文本意义在不同维度与结构之间的循环，进而使文本意义对学生的成长与发展产生实质性影响。 意义问题既是意义是什么的问题，也是意义建构路径的问题。从外因来看，确立科学的教育理念，制定合理的学校制度，能够为语文教师的文本理解创设宽松的外部环境，促进语文教师对文本意义的创新解读。从内因来看，语文教师应以立德树人为理解目标，以语文核心素养为理解内容，以诠释学和体验反思为理解方法，做到知其所至、知其所为、知其所由。如此，语文教师才能在教学中引导学生深刻感知文本的意识形态元素，体会文本中融入的审美元素和文化因子的魅力。 总之，语文教师从维度与原则、过程与方式、条件与过程、外部路径与内部路径等方面对文本进行理解，能够使文本的意义得以开显、关联、循环与建构，也能够使语文教师建构的意义对培养学生的核心素养，净化学生的灵魂，提升学生的思想境界产生深刻影响。
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