摘要
家庭是青少年教育的重要课堂。中国历来有重家教、传家风的优良传统。家庭故事是家庭教育和家风传承的重要途径。研究显示，家庭故事对青少年的思想品德成长和心理健康维护有着重要意义。因此，本研究要对中国文化背景下的家庭故事及其与心理健康的关系进行探索，为农村家长应用家庭故事对青少年子女开展家风教育和心理健康教育提供启发。 本研究以质性研究和量化研究相结合的方式，了解中国农村青少年家庭中亲子两代人的视角下家庭故事的文化特点和基本情况，进而分析家庭故事对青少年心理健康的影响及其内在机制。 首先采用协商一致性质性研究方法（CQR）开展了湖北省H镇22组农村青少年及其家长视域下家庭故事的质性研究。研究发现，双视角下与家庭故事相关的内容可以划分成7个域：家庭故事的叙述频率、叙述情境、叙述方式、叙述动机、内容主题、体验及作用以及家庭故事中孩子的态度。研究表明，农村青少年家庭中普遍开展了讲家庭故事的活动。具体表现为：（1）稀疏平常，家庭故事的讲述频率或多或少。（2）有苦有乐，家庭故事的内容主题较为丰富，含有家长和孩子的故事，当中有美好光荣和艰难困苦的主题故事。（3）有意无意，家庭故事发生在刻意性教育情境和非刻意性教育情境中。（4）严肃轻松，家庭故事有不同的讲述方式，主要包含轻松愉快、平和、严肃认真三类叙述方式。（5）殷殷期盼，家庭故事总是蕴含教育的动机，家长多是出于子女的学习、品德、生活行为习惯、分享乐趣、身体健康以及安全防护等的考量。（6）润物有声，家庭故事对孩子的影响是多方面的，主要是认知、情感、行为上潜移默化的影响。（7）孩子对家庭故事持有喜欢听、好奇、询问、分享等积极态度。 基于质性研究的结果，编制家庭故事问卷，对湖北省H镇712组农村青少年及其家长进行问卷调查，进一步了解家庭故事的基本情况。通过对712位农村青少年及其家长视角下家庭故事现状的描述性分析进一步获悉：（1）农村青少年家庭中普遍都讲家庭故事，但整体讲述频率不高，并且也存在极少数不讲的家庭。（2）农村青少年家庭中家庭故事的讲述情境多以刻意性教育情境为主。（3）家庭故事的讲述方式在日常生活中多以平和和轻松愉快为主。（4）家庭故事的叙述动机紧扣孩子的学习和生活品行习惯，而分享乐趣这一叙述动机没有引起家长的重视。（5）家庭故事的内容主题中，艰难困苦的家庭故事多是老一辈的艰苦岁月，美好光荣的故事主要聚焦于孩子的趣事。（6）孩子们对家庭故事“喜欢听”“好奇”等情感态度要显著于“询问”“分享”等行为态度。（7）家庭故事对孩子的认知、情感、行为等方面的影响都比较深刻，特别是在内隐性的认知改变和外显性的行为改观方面较为凸显。 为了分析家庭故事对青少年心理健康的影响及其内在机制，将家庭故事的7个方面作为自变量，反映农村青少年心理健康状况的主观幸福感和抑郁作为因变量，进行多元回归分析。结果表明，家庭故事中的民主式讲述方式、非刻意性教育情境、积极的情感态度、认知改变、情感增裕等对青少年的心理健康有显著正向影响。为明确家庭故事对农村青少年心理健康的作用机制，本研究在多元回归分析的基础上，进一步探究自我概念清晰性与自尊在二者关系中的中介效应。本研究将家庭故事作为自变量，自我概念清晰性和自尊作为中介变量，心理健康作为因变量，运用Amos24.0构建并行多重中介模型。结果表明，自尊和自我概念清晰性的中介效应显著，且两个中介间接正向影响农村青少年的心理健康。 基于上述研究结果，以社会生态系统理论为主要指导，提出“家校社”协力开展家庭故事活动的对策建议：一是优化开展家庭故事活动家庭微系统。二是打造学校家庭故事育人课堂中系统。三是构建重视发展家庭故事社会外系统。为家庭故事增进青少年心理健康的教育功能提供启发，也为家长更好开展家庭故事活动进行家庭教育提供参考。
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