摘要
在学前教育领域，教师作为教育主体之一一直都是各学者关注的重点。教师是影响幼儿发展的重要因素，教师对职业的认同会影响教师的教育行为，从而对教育效果产生影响。教师的批判性思维倾向是培养幼儿批判性思维的需要，对教师的职业认同具有重要作用，教师的自我效能感也是职业认同的重要影响因素。批判性思维倾向较高的教师，在面对问题和困境时有更高的自我效能感，从而能在解决问题的过程中获得更多的成就感，并对自身的职业更加认同。近年，幼儿教师职业认同的研究逐渐增多，各学者也致力于寻找影响教师职业认同的因素，但关于教师批判性思维倾向与职业认同的研究较少。因此，本研究探讨了幼儿教师批判性思维倾向对职业认同的影响，以及教师的一般自我效能感在其中起到的中介作用，以期为提高教师专业能力，构建教师专业身份提供帮助。 本研究以河南省部分地区的688名幼儿教师为研究对象，运用批判性思维倾向问卷（CTDI-CV）、职业认同问卷以及一般自我效能感问卷进行调查，并对调查结果进行数据分析，以探讨幼儿教师批判性思维倾向、职业认同、一般自我效能感之间的关系，研究结果如下： 1.幼儿教师职业认同总体处于中等偏上的水平，在办园性质、工资水平存在显著差异；一般自我效能感总体处于中等偏上的水平，在教龄上存在显著差异；幼儿教师具有正向的批判性思维倾向，在办园性质、教龄上存在显著差异。 2.幼儿教师职业认同的角色价值观、职业行为倾向、职业归属感、职业价值观四个维度与批判思维倾向的开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲五个维度显著相关，与寻求真相不相关；认知成熟度与职业价值观呈现相关。 3.幼儿教师的一般自我效能感与批判性思维倾向的开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲五个维度呈现显著相关，与寻求真相和认知成熟度不相关。 4.一般自我效能感与职业认同的角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感以及职业认同总体呈现出显著相关。 5.批判性思维倾向与一般自我效能感对职业认同均有显著正向预测作用，一般自我效能感在批判性思维倾向、职业认同之间起部分中介作用。 本研究提出以下建议：重视幼儿教师职业认同的重要性，提高其批判性思维倾向；提高幼儿教师的批判性思维倾向，提高其一般自我效能感；提高幼儿教师的一般自我效能感，动态建构职业认同；提高批判性思维倾向，帮助教师培养良好的一般自我效能感，进而提高职业认同。
NETL