摘要
响应《普通高中地理课程标准（2017）》的新要求，新版高中地理教材应运而生。代表性的教材，如人教版、鲁教版、湘教版、中图版等。因为学情存在地区差别，教材编写者的教育思想存在很大的差异，因此在选择、组织和表述地理教材内容方面，不同版本的教材也存在很大的差异，呈现出不同的特点。对比分析不同版本的教材的知识结构和知识逻辑，有利于深入挖掘不同地理版本教材的优点，充分利用地理教材资源，各个版本的教材取长补短，提高高中地理教学质量。 本文在梳理文献的基础上，采用文献研究法、比较研究法、解释结构模型（InterpretativeStructuralModeling，即ISM）法等方法，建构了用ISM法分析地理教材的基本模式，并以必修二“乡村和城镇”一章为例对该模式进行应用，对在我国应用范围比较广的人教版、鲁教版、湘教版、中图版四个版本地理教材的知识结构开展比较研究。主要发现如下： （1）整体上来看，人教版最为简洁；湘教版知识结构比较独立；鲁教版专业性强；中图版知识内在联系密切。（2）核心要素的选择方面，核心要素的数量上除人教版外核心要素总数差别不大；相同核心要素涵盖的内容具有差异。核心要素的质量上：①核心要素的选取契合课标要求，注重基础性；②核心要素的表述形态多种多样，注重简洁易懂；③核心要素的掌握注重地理核心素养的落实，强调真实情境。（3）起始要素的选择方面，四个版本教材都重视城乡的协同发展、重视学生审美能力和价值观的培养，注重培养学生的家国情怀。（4）结点要素的选择方面，四个版本教材的相同点在于都重视人地协调观的渗透；不同版本的教材也各具特色，人教版增添了地理信息技术的应用；湘教版注重学生对城乡形成完整的认知；鲁教版培养学生的家国情怀和忧患意识；中图版引导学生用辩证的眼光思考问题。（5）要素之间的形成关系方面：①要素的编排符合学生的认知规律；②四个版本教材的关系形成路线都是三条，其中第二条路线差别最大；③核心要素的关系顺序灵活可变。 针对教材分析得出的结论，给地理教师提出相应的教学策略。主要有以下策略：（1）在教材分析方面，教材分析的类型要坚持横纵对比，教材分析的方法要坚持多样综合。（2）在教材使用方面，要精选核心要素，契合核心素养；梳理形成路线，优化教学逻辑；深化结点要素，注重人地协调。（3）在课堂教学方面，增加思维导图的运用；制定大单元教学设计；创设地理真实情境。
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