摘要
教学改革越来越强调学生的主体性，指出要以学生的发展为中心，让学生参与到教学活动中，使学生通过参与实现对新知识的获取，提升解决问题的能力。在中国的英语阅读课堂中，课堂的互动形式主要是教师的课堂提问和学生应答。教师的课堂提问不仅是学生进行语言输入的主要途径，而且是学生进行语言输出的重要前提。但是如果教师的提问策略掌握不佳，师生之间就会缺少有效的互动和情感交流。由此可见，英语课堂中教师的提问在一定程度上能影响学生的课堂参与，进而影响英语阅读教学的质量。因此，探索教师提问与学生参与度的相关性有助于为教师提供优化提问的策略，改善学生的英语阅读课堂参与度现状。 本文以投入学习理论、人本主义学习理论和可理解输入假设为理论基础，以浙江省某中学高一年级的八位老师以及他们所带的十六个平行班级的学生为研究对象，结合定量与定性研究方法来回答以下两个问题：（1）高中英语阅读课堂中的教师提问现状如何？（2）高中英语阅读课堂中的学生参与现状如何？（3）高中英语阅读课堂中的教师提问与学生参与度具有何种相关性？ 本研究借助SPSS26.0对课堂观察、问卷调查以及访谈的数据进行整理和分析，主要得出以下发现：（1）在高中英语阅读课堂中，教师的提问类型以及提问方式的分布存在不均衡现象，并且不同教师之间的候答时间平均值差异较大。（2）学生在英语阅读课堂中参与度较高，其中行为参与度最高，其次是情感参与度与认知参与度。（3）展示型问题、参考型问题和评估型问题所对应的认知参与度呈递增趋势；展示型问题所对应的行为参与度最高。另外，评估型问题的候答时间会对学生的认知参与度产生影响；展示型问题的候答时间会对学生的行为参与度产生影响；三种提问类型的提问方式均会对学生的情感参与度与认知参与度产生影响。 基于以上发现，本文提出了以下教学建议：（1）科学设计各提问类型占比和提问数量；（2）根据提问类型，差异性地安排候答时间；（3）根据提问类型和学生水平，灵活运用提问方式；（4）创造良好的课堂氛围，促进学生自愿回答问题。
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