摘要
在素质教育的时代背景下，要求促进学生创新精神和实践能力的培养并促进学生生动、活泼、主动地发展，为了顺应素质教育的发展趋势，生成性教学应运而生。生成性教学是以师生平等对话的形式在双向互动中形成，教师根据学生在课堂中的随机生成的有价值的认知或问题来灵活调整教学，教师和学生根据不同的教学情况独立构建教学活动的过程。能够调动课堂积极性并培养学生探究能力，引导学生自主学习，从而达成优化教学的效果。在素质教育的推行下，高考仍然是一个实现人生价值的省力杠杆，另外加上“应试教育”的长期影响，学生在高中英语课堂教学中的主动性仍然缺乏，学生的个性得不到发展。因此，为了学生的发展，生成性教学在中高中课堂中的应用成为一种必然趋势，但是实施过程中仍然存在障碍，一方面在于受传统教学的影响，生成性教学未能深入人心，还处于试探阶段，另一方面是在生成性教学实施过程中受教师影响。面对现实中存在的问题，笔者试图找出应对策略。 本文主要通过问卷调查、课堂观察和访谈法对高中英语教师关于生成性教学的认知水平和行为操作水平进行了研究。首先围绕生成性教学这个核心概念进行了理论研究,对生成性教学研究从缘由、概念界定、特征及理论基础等进行了文献梳理。通过文献分析总结了生成性教学在国内外的发展状况，然后通过对W市三所高中52名英语教师进行的问卷调查以及部分老师的访谈从而了解到教师对生成性教学的认知情况。并通过在所实习单位进行高中英语课堂观察，记录教学片断，做出教学案例分析，得出高中英语生成性教学策略。 通过研究笔者得出以下结论：1.高中英语教师对生成性教学的认识：整体认识上持积极态度，大部分老师能够充分认识到它的价值，但在有些方面还有明显不足。课堂上教师未能总是根据课堂实际学情及时调整教学思路、处理偶发事件态度不够积极，变通性欠缺；2.通过教师访谈了解教师对生成性教学的理解，以及如何处理在教学过程中遇到的生成性问题，并能提出自己的意见或建议；3.通过课堂观察记录的教学片段，对案例进行生成性分析和生成性策略分析，总结出高中英语教师可借鉴的生成性策略建议，促进生成性资源产生的策略、有效运用生成性资源策略，并对两大策略进行了细化。
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