摘要
认知灵活性是执行功能的重要子成分，不仅可以促进个体的发展，而且对于个体对环境的适应也有重要作用。认知灵活性较差的学生习惯使用固定的策略解决问题，一旦活动或程序改变就很难适应新情境，数学学习困难学生也会出现上述表现，已经被诸多研究证实执行功能方面存在缺陷，而对数学学习困难学生的认知灵活性特点研究较少。因此，本研究对认知灵活性的反应转换、规则转换和任务转换进行考察，对8年级的29名数学学习困难学生和20名对照组进行实验。 研究一采用反转学习任务对数学学习困难学生的反应转换特点进行研究，行为结果发现，数学学习困难学生在总反转数和总反转错误数方面显著低于对照组；脑电结果表明，数学学习困难学生和对照组在N2、P3成分上的平均波幅不存在显著差异。 研究二采用威斯康辛卡片分类任务（WCST），行为结果发现数学学习困难学生在正确率、完成分类数和总应答数方面的表现都不如对照组；脑电结果表明，数学学习困难学生的P1波幅显著高于对照组，而N1、P3波幅显著低于对照组。 研究三采用数字奇偶-大小转换任务，考察数学学习困难学生的任务转换特点，结果发现数学学习困难学生在完成任务时，转换代价显著大于对照组；脑电结果表明，数学学习困难学生的P1、P2成分的平均波幅均显著低于对照组，而在N2成分的负激活显著高于对照组。 通过对行为和ERP的分析，我们得出了如下结论：第一，数学学习困难学生在认知灵活性的规则转换和任务转换方面均表现出缺陷，在反应转换方面不存在缺陷。第二，数学学习困难学生在反应转换任务中表现良好，可以根据反应做出调整。第三，数学学习困难学生在规则转换任务的早期往往无法将注意力集中于有效信息，因此他们很难迅速地改变原有规则，并从中推理出新的规则。第四，数学学习困难学生在任务转换过程中由于早期注意缺陷，可能会面临后期认知资源不足，表现出更大的转换代价。
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